成长手册对留守儿童行为规范养成教育

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【摘要】留守儿童是问题学生的高发群体，他们常因父母不在身边，缺乏应有的约束，而丧失对自己行为的规范，或者对社会活动中应遵循的标准或原则采取蔑视的态度。因此，教师要针对这些儿童进行行为规范的养成教育。由于儿童具有个体性，所以教师应建立成长手册做好有关留守儿童成长问题的调查；依据成长手册架设学校教育与家庭教育的桥梁；围绕成长手册，激发儿童行为规范意识；针对成长手册，组织可行的实践活动。

【关键词】成长手册;行为规范;养成教育

儿童就如璞玉，经过打磨加工才可变为圆润的美玉。对于打磨加工等工序，相对应的教育环节则是对健康人格、优秀道德品质的培养，以及对自身行为规范的养成。在这里教师可以借助成长手册将留守儿童的一切行为、活动成果、学习状态加以记录，并作为留守儿童发展状况的重要依据，教师及家长可以参照成长手册进行有针对性、有目的、有方向的教育，进而实现对留守儿童的行为规范养成教育。习惯的养成是重要的，对此，美国的哲学家罗索也说：“人生幸福在于养成良好的习惯。”那么如何将成长手册融入到对留守儿童的行为规范养成教育中呢？首先，要通过问答或有效的活动对学生的状态进行观察，做好记录，以便有针对性地进行养成教育。其次，要将成长手册作为与家长沟通的桥梁，学校家庭齐心合力帮助留守儿童改善内心环境。接着，要使留守儿童分辨何为错误的观念，何为正确的观念，使其有意识地参照自己的态度做出自我评价。最后，要组织活动，让留守儿童在活动中规范自己的行为，养成良好的行为规范。简言之，就是教师要从“知、情、意、行”四方面入手，围绕成长手册，对儿童进行行为规范的养成教育。

一、建立成长手册，做好有关留守儿童成长问题的调查

找到问题比解决问题更加重要。可以说，看到问题是着手解决问题的前提条件，也是解决问题的依据。关于留守儿童，这并不是一个新鲜的问题。随着进城务工人员的增多，农村留守儿童的比重较之前也有所增加。这些儿童缺乏父母双方或一方的关爱，这会对其造成身心及性格的负面影响。虽然有身边的其他亲人嘘寒问暖，呵护有加，但是仅限于日常的关怀照顾，并没有为儿童提供家庭教育，因此，农村留守儿童多处在无人约束管教的状态。这会导致他们在思想道德教育、心理发展及行为方面有缺陷。另外，由于父母长期缺乏与留守儿童的交流沟通，这些留守儿童很可能出现情感脆弱、焦虑自闭等心理障碍。同时，这些儿童的学习态度会变得散漫、不端正，出现迟到、早退、旷课等现象，进而成绩下降。当然，教育要具体问题具体分析，由于各个留守儿童所处的环境不同，其表现出的特点也不同。教师不能“眉毛胡子一把抓”，而是要结合自己班级留守儿童的特点建立成长手册，将对他们观察的结果记录下来，并综合评价这些结果，加深认识。教师及家长便可依据这一反馈信息，掌握儿童的发展状况，并进行有针对性的教育。例如，家庭教育的不足，导致思想道德教育的缺失，许多留守儿童欠缺行为规范意识，不思考其他人的需求、好恶，我行我素，不遵守社会活动中的规则、准则。梁启超说“少年强，则国强”，留守儿童行为规范意识的薄弱并不利于自身的发展和社会的发展，因此，教师要结合成长手册，对留守儿童的成长问题进行记录，并围绕具体问题进行儿童的行为规范养成教育。对此，教师可以进行随访，对留守儿童的日常生活情况进行详细的跟踪记载，分析其生活环境可能对其造成的影响。例如，在随访时，教师看到该留守儿童与年迈的爷爷奶奶生活在一起，他们的思想老旧，很容易影响儿童的价值观，因此教师要多多引导，开拓其视野，让其接受新的观念。另外，教师可以布置留守儿童每天写一则日记，从日记中了解儿童的内心世界，并及时对具有消极想法的儿童进行心理疏导。还可以观察儿童在班级学习活动中的表现，并做出记录，便于综合分析该儿童的心理，采取有效的行为规范养成教育。

二、依据成长手册，架设学校教育与家庭教育的桥梁

学校和家庭对儿童的成长起着重要的作用。但是对于留守儿童来说，父母忙于工作不在身边，且父母对教育的认识及观念有所偏差，这导致家庭教育常常缺失于儿童的发展阶段。而学校教育却无法完美地弥补家庭教育的缺失。因此，学校要主动联系家长，并依据成长手册，建立学校教育与家庭教育的桥梁，呼吁家长树立起科学的教育观念，关爱儿童，与儿童进行有效的交流沟通，有效改善家庭教育环境，重视对儿童健康人格的培养，树立儿童正确的价值观，了解儿童的身心发展状况，关注儿童的思想品德建设。具体而言，学校可以定期组织家长会，主动联系家长，让他们观看儿童成长手册，了解儿童的发展状况。当然，亲子之间的有效沟通才是最主要的，教师要做一个沟通的桥梁，让儿童放下芥蒂，投入到与父母的活动中。教师还要围绕成长手册，对儿童的身心发展状况进行说明，并让监护人提高警惕，增强责任意识，认识到自己的义务，并提高监管能力，引导儿童进行思想道德建设。例如，教师可以在每个月的月末举行一次“儿童成长”大会，向家长报告儿童的发展状况，并引导家长与儿童进行有效的沟通交流，让儿童感受到关爱，内心得到父母情感的慰藉。还可以组织亲子活动，运用身体的接触拉近亲子之间的距离。如组织“信任测试”这一小游戏，儿童向后倒，站在儿童身后的父母将儿童接住。这会使儿童敞开心扉，信任他人。另外，由于大部分留守儿童缺乏管束，欠缺对自己的行为规范，教师可以依据这一点进行活动策划。例如，可进行交通场景模拟，家长带着儿童在模拟的交通场景中按规则前进，并与其他亲子组进行比赛，看谁在没有违反交通规则的前提下以最快的速度到达终点。在这里，成长手册成为记录儿童成长历程的摄像仪，也成为教师与家长沟通的桥梁，当然，成长手册还起着指导教师与家长对儿童进行教育的作用，它能帮助教师有针对性地进行反思及开展引导活动，是行为规范养成教育的客观依据。而且，成长手册加强学校与家庭的联系，家长及监护者可参与其中，分享儿童成长的喜悦，分担对儿童的发展教育任务。

三、围绕成长手册，激发儿童行为的规范意识

靠外力的作用，往往还是无法彻底清除留守儿童内心的阴霾，所以，教师还要从儿童自身的意识深处着手，围绕成长手册，有针对性地组织主题班会，激发留守儿童行为规范意识。使留守儿童真正从内心深处认识到行为规范的重要性，并有意识地时刻规范自己，树立正确的价值观。例如，大多数留守儿童不能控制自己，课堂上不能将全部的关注点放在学习上，常常望向窗外，被外面飞来的鸟或开放的花朵吸引，但这种关注同样是短暂的。结果一堂课下来毫无收获。为此，教师可以为他们播放相关的动画片或情景剧，如《小猫钓鱼》《鸭妈妈找蛋》等。这两个故事简单，其行为造成的结果已在故事中表现出来，所以儿童很容易就会评判出对错。例如针对这两个故事，有儿童认为小猫不该在钓鱼的时候注意力不集中，也不该看到什么就被什么吸引，没有去专心做一件事的耐心。而鸭妈妈走到哪就把鸭蛋下到哪里，最后要问其他人自己的蛋在哪里，做事没有规律、没有条理。当教师引导儿童分析到这一点之后，还要让儿童联系自己，说说自己在今后的生活中如何为小猫和鸭妈妈做出榜样。例如有的儿童联系《小猫钓鱼》这个故事，表达自己今后做事要一心一意，上课时守纪律。还有的儿童根据《鸭妈妈找蛋》来说明自己今后做事有规划、有条理等。在这里，班会的主题教育需要教师围绕成长手册的内容进行，这有利于教师真实且系统地对留守儿童的发展状况进行考察，并呈现自身的针对性，激发学生对行为的规范意识，获得思想品德建设的一个提升。

四、针对成长手册，组织可行的实践活动

俗话说实践出真知，仅仅有规范自己行为的意识是不够的，教师还要针对成长手册，组织主题教育活动，让儿童身处对自己行为进行规范的活动中。在遵循活动原则的过程中，以及在进行活动的内容的体验中，都能体会到行为规范的重要性，进而加强对自己行为进行规范的意识，在今后的生活及学习中能够做到对自己行为的规范。例如，教师可组织儿童参加一些社会活动，如为敬老院献爱心。献爱心不同于班级场合，需要儿童规范自己的行为，展现自己正确的价值观，这也是完善儿童思想品德的一个很好的途径。农村留守儿童是一个特殊的群体，要使教育呈现有效性，教师必须围绕他们的个性，因材施教。因此，教师可对其进行观察，制定成长手册，并围绕成长手册进行各种教学方式的实施，以此来实现对其行为规范养成教育。

作者:张雪 单位:连云港市马站中心小学