游戏化教学在小学科学教育的应用

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摘要：科学课程作为小学教育中的重要组成,和数学、语文、英语等课程的地位不相上下,共同为学生服务。通过学习科学知识,能够让学生一直保持好奇心,充分开拓学生的创新能力。在小学科学教育中运用游戏教学法有利于培养学生对科学的学习兴趣,大幅度提高教学效率。本文首先对游戏化教学法的概念进行概述；其次,明确小学科学课堂中游戏化教学法的应用原则；再次,对小学科学教育现状进行分析；最后,对游戏化教学法在小学科学教育中的具体应用策略展开探讨,旨在培养学生科学素养,提高其综合能力。

关键词：游戏化教学；小学教育；科学

在《义务教育科学课程标准》一则中明确提到：“小学科学课程在教学中必须要把培养学生的科学素养作为教学目标。科学学习整个过程要围绕探究，它是学生学习科学知识的有效途径。”在小学科学教育中运用游戏化教学法可以有效避免出现以往教学中的一些错误，把课堂氛围调动起来，让学生爱上科学学习，从而受益终身。因此，身为小学科学教师，要做到对游戏化教学法灵活运用。

一、游戏化教学法概述

游戏化教学法是建立在“寓教于乐”教学理念的基础上衍生出来的，它是一种新兴的教学手段。牛玉霞教授认为，游戏化教学法是在参考游戏挑战、设疑等理念的前提下，在游戏中穿插相关教学知识，引导学生在一个放松、愉悦的状态下，慢慢去接受知识。王大平教授认为，游戏化教学法即在设计课堂教学时，针对培养学生各个方面为主，把知识和游戏融合到一起，让学生在玩耍中学习知识。而笔者认为，游戏化教学法就是在课堂中，以游戏的方式去进行学习，把知识和游戏整合到一起，去刺激学生的内在驱动力，让教学效率提升起来。在应用游戏教学法时，教师可以利用学生对游戏感兴趣的天性，把知识和游戏衔接起来。在游戏的过程中让学生学到知识，打破以往的说教学习模式，加强师生互动频率，注重培养学生的创造性和主观意识。

二、小学科学课堂中游戏化教学法的应用原则

（一）教育性和趣味性结合原则

小学生普遍活泼好动，具有强烈的好奇心，容易受到外界因素的干扰。要想克服这一问题，培养学生学习兴趣是最佳手段。所以，在应用游戏化教学法时，教师必须要根据教学内容和学习特征选择合适的游戏，设置悬念，勾起学生对知识的探索欲望。若是教师所选择的游戏缺乏趣味性，只是让学生随心所欲的“玩闹”，那么教学的效果必然会十分低下。但是，趣味性强的游戏其教育性不一定强，有一些游戏设计的目的只是为了让学生放松身心，而应用游戏化教学法根本目的是为了让学生更好的学习知识。因此，教师在对游戏方式进行选择时，必须要做到教育性和趣味性兼顾。在课堂教学中，教材是重中之重，而游戏只是作为辅助教学手段的角色存在。在插入每一个游戏之前，必须要对教材的主题和内容进行明确。并且，教师在兼顾教育性和趣味性的同时还要紧紧围绕教材核心，时刻把握游戏节奏，适当点拨和引导学生，让学生尽情的遨游在科学世界中。和传统的教学手段相比，游戏化教学法更加重视人文和科学二者的有机结合。教师所添加的小游戏可以充分刺激到学生爱玩的天性，把学生的积极性全面调动起来，有利于对学生主观意识的培养和知识构建。也只有这样，才能为小学科学课堂增添一丝活力。

（二）引导性和主体性相结合原则

科学科目的所有学习活动都是为了服务学生，它们以学生为中心展开。学生本身就好奇心极强，对新鲜事物会表现出浓厚的兴趣和探索欲。在科学课堂中，教师应引导学生积极参与其中。另外，在教学中加入游戏环节，可以把学生的学习热情带动起来，让其把主体性充分发挥出来。然而，学生在发挥主体性的同时，出现一些问题也是意料之中的。例如，在游戏过程中，学生虽然会一直保持心无旁骛的状态，全神贯注去展开游戏活动，但也极其容易在游戏中沉迷，导致他们只注重游戏的乐趣，而忽略了对科学知识的学习，导致教学效果差强人意。因此，作为小学科学教师，一方面要对学生的主体性进行关注；另一方面还要适当的对学生进行引导。引导性和主体性的结合不但有利于培养学生学习兴趣，完成教学目标，而且对课堂纪律的维持有一定的帮助。可以说，是教学手段的首选。

三、小学科学教学现状

从当前的小学科学教学情况来看，其整体不是很理想。大部分的小学科学课堂中都存在教学模式落后和教学手段单一的问题。并且，在科学课堂中，基本上都处于教师为主导，学生被迫学习的状态。除此之外，在一些农村地区的小学中，虽然学校引进了多媒体教学设备，但是在实际教学中的应用却是少之又少。这一因素，也对学生学习兴趣的培养造成了阻碍。在小学科学课堂中，学生无法灵活地把教师所讲解的知识应用到生活中去，其思维模式也被固化。而在城市中的小学，虽然教学设备配置都比较齐全，师资力量也比较雄厚，但是学生对科学知识的学习还是兴致缺缺。在刚开始学习时，学生们都表现得热情高涨。但是，在后面的学习中，教师一直不改变教学模式和教学策略，学生的学习热情就开始逐渐下降。再加上大部分学生在学习科学知识时，都没有养成课前预习和课后复习的学习习惯，导致学生在学习之后对科学知识的掌握更加薄弱。这一现状，也从侧面反映出了学生自身学习的主动性和自觉性不足，对科学知识的学习不重视。还有一些学生在学习时，注意力极为分散，无法做到全神贯注。通过调查发现，对于游戏化教学这一新兴教学手段，不仅是学生一无所知就连一些教师也是一头雾水。由此可以看出，在小学科学教育中，游戏化教学的应用并不是非常广泛。所以，要想在小学科学教育中全面渗透游戏化教学法，教师必须要深入研读教材，对游戏化教学法正确认识，把其教育功能发挥到最大化，真正意义上实现寓教于乐。

四、在小学科学教育中游戏化教学法的应用策略

（一）竞争协作策略

把竞争机制插入到游戏中去，让学生以自身的学习水平和能力为依据去合理选择竞争对象，刺激学生的积极性和好胜心。除了竞争机制以外，教师还可以在游戏中插入协作机制，在教师定好学习目标后，让学生自由组队去完成学习任务。在小组中，每个学生分工明确，各司其职，去努力完成学习任务。在这一过程中，学生的团队意识和合作精神也可以得到培养。在游戏化教学中应用竞争协作策略时，教师应把全班学生的成绩表或者学生个人学习水平公布出来，让学生之间能够相互了解，对自身清楚定位，从而挑选到合适的队友。从某种角度来看，竞争协作策略对学生积极性的激发有非常显著的效果。比如，在教学《物质在水中是如何溶解》这一内容时，这一节内容中有一个实验是在水中添加高锰酸钾，并进行观察，分别把高锰酸钾加入水中、经过搅拌和与水相溶后的三种不同情况记录下来。教师在课堂上为学生演示一遍之后，应组织学生开展比赛活动，让学生以小组的方式去进行实验，并把这三种不同情况下发生的现象记录下来进行描述，描述最为切合的小组获胜。这样的教学策略，一方面可以增强学生合作探究精神；另一方面可以锻炼到学生的动手能力。

（二）情景设置策略

布鲁纳教师曾经提出，学习实际上就是一个建构过程，只有在学生内部动机的驱使下才能完成。由此可见，在课堂教学中，培养学生兴趣的重要性。据相关研究报告，对情景游戏进行设置，引导学生参与其中，可以让学生有更多交流创造的机会，在学习上达到事半功倍的效果。在游戏化教学中应用情景设置策略，教师可以根据教学内容对情景进行具体设置，让学生产生代入感置身到情景之中，深化学生学习体验。比如，在学习《环境和我们》这一章节的内容时，教师就可以随机抽选几名学生分别扮演河里的垃圾、河边的树木、河边的花朵和小溪流等角色，让学生来即兴发挥表演小溪从清澈见底到浑浊不堪的变化过程。在表演过程中，学生可以深刻了解到小溪为什么会变浑浊，并形成保护环境、爱护环境的意识。除了这一章节的内容，在小学科学教材中还有许多教学内容可以以情景设置的方式体现出来。鉴于此，身为小学科学教师，必须要积极去展开学习，接触更多全新的事物，对教学模式进行积极创新，优化学生学习体验，让学生能够放松下来进行高效学习。

（三）目标分层策略

在小学科学教学中应用游戏化教学法，首先教学思路上就发生了极大的变化。在以往教学中，都是围绕教师来展开教学活动，去要求学生对知识体系进行建构。但是，由于部分学生自控能力薄弱和发展不均衡的因素，无法做到自主开展学习工作，反而会在一些与学习无关的活动中沉迷。而目标分层策略的应用可以在学生知识技能、情感态度及过程方法都达到教学目标后及时终止游戏，防止学生沉浸在游戏当中，对游戏时间进行合理掌控，回归到学习主题中去。比如，在教学《比较水的多少》这一内容时，教师可以在导入环节就插入“比眼力”的游戏。在讲台上摆放两杯水，让学生凭自身的感觉去猜两杯水的多少。第一次，教师可以使用相同的杯子和不同的水位；第二次，教师可以使用不同的杯子和相同的水位；第三次，教师可以使用不同的杯子和不同的水位，循序渐进加大难度。接着，让学生自己想办法去进行比较，在比较之后并说出自己的依据。然后，教师顺势引出量筒这一测量工具。在教师把量筒展示给学生时，大部分学生会猜它是什么工具？要如何使用？这时，教师应该把量筒发放到学生们的手中，让他们进行观察，并思考量筒的使用方法。在此基础上，让学生用量筒对水进行实际测量，说出两杯水的多少。目标分层策略的应用可以让教师根据学生的学习能力和水平去对教学内容合理选择，并有所收获。学习能力较差的学生竭尽所能，在已学知识的基础上逐步提高；而学习能力较好的学生则能在短时间内不断深入，层层递进，学习到更深层次的内容，打下夯实的科学知识基础。

参考文献：

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[4]刘建中.浅谈游戏教学法在小学科学教学中的应用策略[J].新课程(教育学术),2018(10):96.

作者：李振 单位：江苏昆山花桥国际商务城花溪小学