科学教师培养途径及思考

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1某市科学教师队伍的基本现状

（1）无论是农村还是城市，科学教师队伍中45岁以上年龄人数均达到或超过40%，说明小学科学教师队伍存在年龄老化问题。（2）小学科学教师学历层次基本合格，但科学教师中非理科专业的人数在80%以上，即教师所学专业与小学科学背景相距甚远。由此说明，科学教师队伍的专业性严重不对称，教师所具备的专业知识难以胜任科学教育。（3）小学科学教师年龄结构偏老化，从教时间长，且具备小学高级职称的人数并不少，但以小学科学学科评聘为“小高”职称的人数极少，从而出现高职称、低职能的现象。（4）农村专职教师比例低于20%，城市学校该比例正在逐年上升，反映出专职教师严重不足，兼职教师所占比例过多，容易造成把科学课视为“搭头”课的现象，这也反映出学校对科学课不重视，从而严重影响了科学教学的质量。（5）科学教师从事科学教学的教龄普遍偏低，3年以内的人数占大部分，这与科学教师的年龄比例自相矛盾，一方面说明科学教师从事科学教学时间太短，另一方面反映出科学教师队伍并不稳定。上述现象可从一个侧面反映出当前国内大部分地区的现实状况，尤其是县城和农村地区。站在学校视角，在目前已经基本解决了科学教师需求的背景下，面对的却是如何培养科学教师的问题，这是任何一所学校都不能回避的问题。针对现实，面向未来，对科学教师的培养，我们可以做出哪些思考与探索？笔者的观点是，基于学校视角培养未来科学教师要分两步走，既着眼于近期，又放眼于长远（远期）。笔者在此所言的近期是3～10年。

2近期科学教师培养途径及思考

2.1稳住并培养现有专业科学教师。在现在的科学专职教师中，有一部分是从教多年的科学骨干教师，其中一部分为理科专业，也有极少一部分为师范科学专业。这些科学教师对本学科已经有了一定的存在感和归属感，倘若想进一步稳定队伍和让他们得到培养，便是让其获得专业成长的价值感和成就感。其策略是，吸收他们加入各级名师工作室，成立学校、区级等区域性的科学教师社团等。例如，笔者主持了两个名师工作室，一个是市级的，另一个是省级的，分别吸收了一批不同层次的科学专职教师进入工作室，定期开展研修活动，他们参与专业研讨、课题研究的机会要比单干多得多。笔者现在所在的荷塘区也有一个由科学骨干教师组成的松鼠社团，笔者是社团的顾问，对社团工作经常进行指导，以帮助更多的科学专职教师成长。工作室和松鼠社团的成员相对稳定，且逐年壮大，专业研究氛围浓厚。这批科学专职教师热爱本学科，干劲足，有自己的专业追求。2.2科学师范生应坚守科学教学一线。近些年，湖南第一师范学院、怀化师院等院校开设了小学科学教育专业。据了解，这个专业的学生非常吃香，明显供不应求。但也存在一部分定向师范生毕业分配回原籍后，却不一定能够专职教科学的问题。以专业视角看，这些教师是小学科学教育的一批种子，如何发挥其专长、扩大其作用、守住科学教学是学校要真正考虑的问题。毫无疑问，学校校长要去除主科副科观念，要还小学科学学科以基础性地位，给科学教育专业的教师提供施展才华的平台。而科学师范生则要为自己争得应有的位置和地位，即有为才有位，有位才有为。笔者希望科学教育的师范生无论现在是否专职任教科学，都不能脱离科学学科一线教学，而要学会争取，学会坚守，学会珍惜，积极参与科学学科各项教学教研活动。2.3帮扶兼职科学教师获得共同成长。实话实说，兼职科学教师在很长时期都会存在，甚至会一直存在。笔者认为，兼职科学教师的存在不仅不是坏事，而且能够更好地优化科学教师队伍，因为小学科学课程是一门综合性课程，兼职教师能够在教学中的诸多领域给予补充。兼职教师包括语文、英语、数学、艺术等其他学科教师，他们各有专长，如果能帮扶这些教师成为合格甚至优秀的科学教师，长期来看有利于科学教师队伍整体水平的提升。帮扶兼职科学教师主要侧重于指导课堂，让他们体验到科学课堂的魅力；参与教研，帮助他们掌握科学学科的研究方法；参加活动，让他们在活动中体验科学教师成长、成功的价值。2.4助力学校之间的科学教师对接和互补。导致学校、区域之间科学教育优劣现状的直接原因是科学教师队伍不平衡，而对接和互补是一种较好的解决策略。一是在同一座城市内进行科学学科强校与弱校之间的对接，可由强校科学教师指导弱校科学教师，带动弱校的科学教育教学；二是进行城市与农村学校之间的对接和互补，农村学校有其自然优势，但科学教学实验条件可能不如城市，可以定期开展送教送培、教师交流互访等活动。例如，笔者的工作室和一所农村学校结成了对子，每年至少去2～3次，从实验室建设、课堂、科研、活动等方面给予人力、物力的支持，使该校的科学教育水平很快得到了提升，成为当地一所科学教育特色学校。2.5以内驱力带动网络培养。在“互联网+”时代，可供科学教师学习、利用的资源数不胜数。近些年，国家层面也想了许多办法开展在线学习，如远程继续教育、在线课程学习等，但收效甚微，教师并不买账，大部分教师都是为学分而被动学习。因此，学校应探讨的既不是资源建设问题，也不是为教师提供学习机会的问题，而是激发教师自发学习的内驱力。其实，这一过程也确实有一个从被动到主动的过程。根据笔者所在工作室的经验，目前有几种做法有一定的作用，值得借鉴。一是定期开展网络研讨活动，组织学校、区域的科学教师针对小学科学课程标准、课堂教学案例进行专题研讨，在研讨过程中，参与者必然有所收获，从而提升了业务能力；二是分任务给科学教师，如进行一次网络小讲座，承担学校科学社团的日常工作，科学公众号微信，撰写科学教学案例和论文等。在这些过程中，科学教师必然参与到网络学习中来，必然利用网络资源，并逐步积累经验。

3远期科学教师培养途径及思考

3.1培养全科教师任教小学科学。从笔者自身的经历和对小学教师的认识、理解来看，小学有必要培养全科教师，即在小学阶段要实现人人都能上科学课这一目标，从而可以不需要专职小学科学教师。理由很简单，具有较高科学素养必须成为所有教师的必备条件，或者说中小学科学课程标准所提出的课程目标是每一个教师都应该达到的。不必讳言，未来的科学课与现在科学课的区别是，科学教师不是在进行“课堂教学”，而是在引导、督促、管理学生学习科学；未来也许已经没有科学教室和实验室，而是师生共同处在或真实或虚拟的情境中，教师更多的是在一旁或背后帮助学生设计探索科学的思路，引导学生解决遇到的某些问题，在与现在很不一样的科学教学过程中管理、鼓励和引导学生。3.2培养能自主成长的科学教师。未来科学教师的培养和成长的主动权掌握在自己手里。根据常理推断，现在的继续教育、在线培训等项目可能都会消失，取而代之的是教师自主寻找生长点，从而实现主动成长。这就要求未来科学教师的学习能力非常强，思维方式独特，获取信息的能力非常出色。这些教师综合素养将随着时代的发展而不断提升，能够适应未来教育生态的变化。3.3科学教师与其他职业正常流动。倘若还存在未来的科学教师，那也许不会成为一项专门的职业，未来的科学教师也许就是某个领域的科学家和研究者，或是某项工程的技术员，或是某个自然保护区的志愿者……科学教师（至少有一部分科学教师）也会参与到其他各行业的研究、实践之中，会与社会上其他职业正常流动。如此一来，教育意义上的科学教师能够获得更多更广的职业体验，得到更广泛意义上的培养与成长，科学教学能力就只是其众多能力中的一项普通能力了。3.4塑造人机智能共享的教师。从广泛的意义和长远的观点来看，人机智能共享的教师将是未来科学教师的发展方向。通过阅读和学习，笔者推测，人机智能共享的时代应该更不会存在学科的区别，人机智能可能成为一种混合智能，实现人类智能的去机械化，即去掉那些重复的、被机器所驾驭的事情（如进行机械式的推理、预测、判断等）。然而，人工智能中的灵感、创新等思维方式无法去机械化，人机智能共享可实现人机结合的思维方式，从而能做到更高层面上的引导和培养，以及在更高层面上对学生进行教育［2］。到那个时代，也许没有现在意义上的学校了，基于学校视角的培养也将被广义的没有围墙的学校所代替。综上所述，站在学校的视角，无论是近期的科学教师队伍的培养，还是远期科学教师队伍的发展，都值得我们去深入思考和积极应对。未来已来，科学的发展已呈现出几何级数爆炸式发展的态势。作为从事科学教育的科学教师，只有着眼未来的方向，跟上未来的步伐，才能成为一个有准备的合格的未来科学教师。

参考文献

［1］孙江波.以培养科学素养为宗旨的科学教育［J］.湖南教育（A版），2016（2）：23～26.

［2］陈彬.未来，我们需要什么样的教师［N］.中国科学报，2017-6-27.

作者:孙江波 单位:荷塘区文化路小学