初中科学教学意识分析

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摘要：科学课程是随着新课标发展而逐渐兴起的一门新兴学科，集合知识性、实践性与探究性于一体，其意义就在于培养学生的探究意识与探究能力，为学生养成良好的思维习惯奠定基础。在当前初中科学教学中，培养学生的问题意识是教学的重点与目标所在，但在教学实践中却表现得不尽如人意。培养学生问题意识是科学教学必须实现的目标，教师可以通过培养学生的学习兴趣、创设情境等多个方面，培养学生的问题意识。

关键词：科学教学；问题意识；思维能力

随着新课程改革的深入发展，教育的目的已经由单纯的增加学生的知识量转向培养学生的思维能力。而科学学科教学内容以自然科学学科为基础，其意义就在于培养学生的探究能力，对于学生的问题意识、解决问题的能力等均有所要求。本文针对初中科学教学中学生问题意识的现状进行分析，进而探究科学教学中如何培养学生的问题意识。

一、科学教学中学生问题意识现状分析

在当前初中科学教学中，学生的问题意识整体上是匮乏的，需要教师帮助学生塑造。造成这种情况的原因多种多样，尤其是受到传统教学理念等的影响。笔者对此进行概括，影响科学教学中学生问题意识形成的因素主要有以下几个方面：1.应试教育对学习思路的禁锢。尽管我国新课程改革已经深入推进很多年，但是在教育过程中，教育的模式不改变，仍不可避免地会使改革以及教育整体受到限制。在应试教育影响下，教师即使面对改革也难以全面放手让学生自己去探究，无论课堂作何设计，最终教学质量的评判标准仍然是卷面的分数，在这样的情况下，对于学生能力的培养被极度弱化，取而代之的还是对学生进行知识的传递。在学习过程中，学生长期习惯于教师将知识点告知，而学生机械地接收记忆，自己探寻的部分少之又少，这对于学生问题意识的形成十分不利。教师的过多干涉，不仅削弱了学生的问题意识，更打击了他们提问的积极性。2.课堂教学氛围枯燥。科学学科本身就是一门集知识性、探究性、实验性于一体的学科，需要学生进行大量的探究与实验。然而在当前科学教学中，受到学校的教学资源、课堂时间等的限制，明显出现重理论、轻实践的现象。课堂教学氛围枯燥、缺乏实践探究，本身给予学生思考的时间和空间都十分有限；其次，是枯燥的课堂氛围，使学生逐渐失去探究的意识，这也是影响当前初中科学教学中学生探究意识形成的重要因素，是教师在教学中需要克服的。3.对科学学科本身重视的不足。科学学科作为伴随新课标推进而逐渐形成的新兴学科，在当前教学中还存在明显的不足之处。在教师配置上，很多学校都会用生物、化学等自然科学学科的教师去担任科学课教师。然而这种情况下，教师本身就缺乏备课时间以及对新教学内容的熟悉过程，在教学中很可能会出现偏向某一学科的情况，学生在学习的过程中也会陷入一种误区，认为科学课无非就是多了一节某某课，而逐渐失去对科学的兴趣。就是在种种压力之下，科学学科的前进变得举步维艰，对于学生的科学意识的培养也会出现许多不足之处。而且在这种压力之下，学生与教师的沟通时间也会被大大减少。4.学生本身的性格限制。在提问环节中，除了传统教育理念下学生本来就缺乏的问题意识，还在于学生在问题的表达、性格特征等多方面的限制。在问题表达方面，其实初中阶段的学生尽管相较于小学有了很大的成长，但是还是一知半解的，而且受到学生成长环境等多种因素的影响。在课堂中，如果依照学生的理解，并不是所有内容都能讲清楚，同时，也并非所有生活常识都是理所当然，此时学生在提问的过程中就会变得谨小慎微，甚至会出现表达的混乱，学生会因此而慌张，逐渐不知道如何提问、不敢提问。另外，由于学生个体的差异，很多学生天生会比较内向，很难主动说出自己的观点，这些都是教师需要关注的问题。

二、如何在初中科学教学中培养学生的问题意识

1.培养学生的科学探究兴趣。想要培养学生的探究兴趣，首先就要让学生对科学学科产生足够的兴趣，因为兴趣而学习的积极性远大于因为任务而学习。在这个过程中，教师需要做到寻找到科学学科与学生生活的关联点，拉近学生与所学内容的距离，逐渐让学生发现科学课中的探究能够帮助我们更好地探究生活的奥秘。在教学过程中，教师以自身的热情去感染学生，在教学过程中，教师要尝试以自己对科学的热情去感染学生，引导学生参与到科学探究中，一个班集体的氛围，是可能受到影响的，而教师就可以充当这个影响全班的积极因素。2.为学生创设探究情境。在什么样的情况下学生会乐于思考与探究呢？作为教师要为学生创设探究的情境氛围。前文已经提到了，为了调动学生的学习兴趣，可以将生活场景引入课堂中，而这种引入又可以具体分为两种情况，一种是将生活场景作为案例，穿插于课堂中；另一种情况是将生活场景设计成为一种固定的教学情境，贯穿于整节课堂，使学生沉浸其中进行探索。为了学生的课堂学习，在教学过程中，教师要积极为学生创设情境，也就是学习的环境，主要包括人文与学科两个方面：在人文环境方面，教师要为学生构建自由、平等的学习环境，使学生能够自由、自主地表达自己的观点，形成善于思考、大胆提问的氛围；在学科环境下，教师要为学生提供具有探究意义的探究环境，让学生能够在这样的环境中进行探究与思考[1]。3.丰富课堂教学。在教学过程中，教师需要积极地转变教学思路，丰富课堂教学。传统课堂教学始终以说教、灌输式教学为主，对于学生自主思考探究能力的提高有很大的阻碍。在新时期，教师要转变课堂教学思路，以学生为中心展开课堂教学，全面突破传统的课堂教学思路，这也是培养学生问题意识的必然选择。对于丰富课堂教学，教师可以从以下几个方面进行突破：其一，调动一切积极因素，在当前科学教学过程中，教师可以充分运用多媒体设备等展开教学，也可以适当地将一些可用资源、自制教具等带入课堂，引发学生对课堂本身的关注，增加课堂的趣味性。其二，增加实验环节，科学课程本身就是理论与实践相结合的，教师要积极增加科学课的实验环节，让学生在动手之余进行自主的思考，而不是盲目地追随教材内容。其三，打开教学思路，对课堂进行精心的组织与设计等，这些都是当前教师需要关注的问题[2]。4.给予学生更多的机会。在课堂教学过程中，教师可以适当地增加学生的小组讨论环节，使学生在小组讨论的过程中进行自主的探究与学习完善，发现问题、提出问题，这个过程是单纯的教师“读教材”所达不到的。在课外学习中，教师可以打破课堂的界限，由于科学课程的安排本身就不多，也很松散，教师可以适当安排学生进行课下的自主探究，以小组为单位的活动，这样的探究过程能够使学生走出课堂，发现更多课堂中难以发现的问题[3]。初中科学课程承担着启发学生思维，培养学生思考能力与意识的重任。在这个过程中，科学教师要打破传统教学思路，努力寻求教学的突破，将更多的主动权交给学生，授学生以渔，全面培养学生的问题意识与思考意识，增强学生的提问能力，全面提高学生的问题意识，为学生日后的进一步发展奠定基础。

作者:姚晓蕾 单位:浙江省台州市天台县平桥镇中学

参考文献：

［1］李立云.初中科学教学中培养问题意识的策略［J］.上海教育科研，2011，15（5）：81-82.

［2］叶大乐.在初中科学教学中培养学生的问题意识的探索［J］.成功（教育），2010，17（3）：86-87.

［3］崔鸿，张海珠.新理念科学教学论［M］.北京：北京大学出版社，2009，141.