初中科学教学策略分析

导语：初中科学教学策略分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：随着我国课程改革工作的逐渐深入，教师已经对学生综合素质及能力方面的培养工作产生足够重视。初中教师在对学生进行科学教学时，需要让学生形成正确的观念，对科学知识进行深入思考，并对科学知识进行总结概况。基于以上方面的需要，笔者就促进学生观念构建的初中科学教学策略进行研究分析，从整合教材、渗透科学思维等角度对相关工作进行阐述，希望对我国初中科学教学工作开展提供一定可供参考的建议。

关键词：促进学生观念建构；初中科学；教学策略

国外的一些学者认为，教育的目的并非是使学生对众多的事实知识进行记忆，教师需要对学生进行正确的教育和引导，使学生对知识中蕴含的思想、观念以及方法等方面进行理解和掌握。若仅将科学知识的教学工作当作初中科学教学重点，对科学思维的培养工作产生忽视，科学教学工作便无法取得其应有的效果，学生无法将所学的科学知识更好的应用。基于此，本文对促进学生观念构建的初中科学教学策略进行分析，希望可以为初中教师教学工作的开展提供一定帮助。

一、将科学思维渗透到科学教学工作中

初中教师在对学生进行科学教学时，科学知识的讲授仅仅是教学工作中的一部分，教师还应对学生科学思维进行培养，使学生掌握科学知识学习和思考的方法。观念、思想一类的概念可以被认为是方法，这几种概念之间并无明显区别，平日人们所说的方法更加具体，而另外两种比较抽象。因此，初中教师需要将思维方法渗透到科学学科的教学工作中，进而使学生对其中的思想观念有所掌握。例如，教师在对七年级下册“物质的结构”一章进行讲解时，可以对学生进行实验教学，通过实验对离子、原子等微粒构成情况进行掌握。教师为学生布置任务：首先，教师要求学生对一块蔗糖进行观察。其次，教师向学生提出要求，让学生使蔗糖变小。再次，教师可以让学生将蔗糖碾碎，通过放大镜对其进行观察，让学生们说一说自己看到了什么，并提出如何将小颗粒变得更小的问题，引发学生的思考。最后，教师为学生们提供一杯水，让学生将蔗糖颗粒放入水中，继续对其进行观察，发现蔗糖已经不可见。之后，教师可以继续对学生进行引导和启发，向学生提出一些问题：蔗糖为什么看不见了？已经消失了吗？进行一系列的论述讲解之后，教师对学生进行下一步引导：蔗糖还在这杯水里，为什么同学们看不见？教师让学生进行讨论，以小组合作的形式对问题进行探讨，最终，教师将问题的答案揭晓：小颗粒已经变成更加细小的微粒，人们的肉眼不再可见，人们将其称作“分子”。通过上述过程，学生对物质客观存在的概念有所理解，教师通过一步步的引导，使学生建立科学模型，通过讨论、观察得到证据，最终得到问题的结论，这样的引导可以使学生更好的掌握解决问题的方法，促进学生观念构建。

二、对教材进行优化整合，使观念构建教学的主题更加鲜明

教师过去对初中学生进行教学时，对教材具有较高的依赖性。随着时代的发展，教师可以不再局限于教材中的内容，具体来讲，教师可以在网络等平台搜索更多科学知识相关的资源，对教材内容进行补充和丰富，促进学生观念的构建。这种牵制教学可以对学生观念的构建产生一定影响，因此，教师需要对教材内的知识进行深入分析，对观念在科学教学工作中的重要地位进行明确。此后，教师还应该站在整体的角度对教学工作进行把握，对教学互动、知识讲授等方面的细节工作产生足够重视。例如：教师在对“生物体的结构层次”一章中的“细胞”一课进行讲解时，教师若仅对细胞的发现、细胞形态以及内部结构等知识进行讲解，可能无法使学生掌握更多有价值的知识。基于此，教师可以对教学工作进行调整，在网上搜索一些细胞相关的实验，在科学教学课堂中为学生播放这些有趣的课件或是视频，使学生掌握更多课本上没有提到的知识。通过这种方式，教师使教学内容变得更加有血有肉，学生也可以在科学教学过程中完成自己观念的构建。

三、为学生讲授更多科学史，对科学教学效果进行提高

随着时间的流逝，科学也在不断的发展和进步，后人在前人的基础上对科学知识进行深入探索，进而逐步接近事实真相。例如，瑞士物理学家科拉顿在一个房间做实验，到另一房间观察检流计，未能得到任何有价值的结果，最终错失了电磁感应现象发现的良机，这也是其固守稳态这一想法导致的结果。英国物理学家、化学家、著名科学家对固有稳态观念进行突破，在暂态观念的指导下进行实验，最终成为“电磁感应现象”的发现者。通过此类观念的灌输，学生可以对自己的观念进行更好更快的构建，对问题进行不断的思考，最终一步步贴近事实真相。综上所述，大量的教学实践对学生观念的构建具有较多的积极影响，为了促进初中学生观念的构建，初中科学教师需要对科学教学工作进行调整，采取一定教学策略，使学生可以透过科学知识的学习掌握其中的方法、思想以及理念，对科学知识进行深入的思考和研究，促进观念的构建。本文已经对初中科学教学策略方面的内容进行分析，希望我国初中教师可以借鉴文中策略对教学工作进行调整，促进学生全面发展及综合素质的提高。

作者:胡惠芝 单位:宁波市宁海县长街镇初级中学

参考文献：

[1]周建秋.促进学生观念建构的初中科学教学策略[J].现代中小学教育,2014,30(8):96-98.

[2]郭建虹.基于建构化学基本观念的对比教学法——以"质量守恒定律"教学设计为例[J].化学教育,2016,37(1):30-33.

[3]洪永健,施凤鹤.观念建构引领下的初中化学实验复习——“NaOH变质再探究”教学设计[J].新课程研究(下旬）,2015(2):81-83.