运用科学教学激发学习动力

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一、科学教学分析

科学的课程教学对于一个教师来说是一种创造性的活动，要求教师做的不只是把知识传授给学生，而且要求教师充分发挥自己的聪明才智，深刻的思考应该如何进行教学。因此，在运用所选定的教学策略时，必须反复的进行思考，考虑所构建的教学策略是否得当，让学生用愉快的方式接受学习,从而激发学生的学习历史的动力。

（一）科学教学自身的特点

1情境性亲身经历并且以探究为主是科学教学的主要途径之一，作为历史这一学科来说，教师可以带领学生亲身体验，如对文化遗址，古物的探究等来进行进一步的学习，感受教学的过程，从而直接引发学生的学习兴趣。2探究性科学的教学要让学生以探究为核心，是培养创新精神与实践能力最为有效的手段。将科学知识与技能，科学态度，情感与价值观，过程方法相互渗透，使学生更为有效的自主学习。

（二）科学教学过程中的教学原则

1师生互动教师和学生都不是孤立的。首先，教师会影响学生知识结构，学习能力，品德等各方面。所以教师的教学策略会直接影响学生的学习兴趣。学生在学习的过程中对教师的反馈也会对教师的教学造成影响，所以教师在充分发挥主导作用的同时，也要积极的调动学生的主动性积极性，从而增加学生对历史知识学习的动力。2讲究过程性过程原则是指教育不是将结果或者内容直接灌输给学生，而是强调教育的过程，培养学生获取知识，运用知识解决历史实际问题的能力，也要学生在探索的过程中增加对历史知识的热爱。3开放原则指给定学生学习的方向，积极的鼓励学生产生多种多样的想法，允许学生得出不同的结论，使他们的知识与实际相结合，从而产生不同的想法，对历史知识的学习更进一步的产生兴趣。

二、历史学习所面临动力缺失的问题估计

（一）学生自身内部原因

1缺乏学习兴趣兴趣是学习的第一动力，兴趣可以调动学生积极思维，自主探究。学生不应该只是单纯的死记硬背历史史况，而更多的应该是加以理解。

2学习目标不明确只是为了应付考试。中小学的应试教育导致了学生对自己的人生目标看得十分的短浅。把学习单纯的看成应对考试的手段。作为一门文科类科目，往往看不到学生们充分的重视。错误的态度让他们找不到明确的目标来正确的对待历史学科。

3严重的心理压力在高考的巨大压力下，许多学生在学习之初就有了排斥心理，他们整日苦读身心极其疲惫，忽视了学习历史的真正目的，因此不可能对学习历史产生兴趣。

（二）外部环境原因

1教师的作用不明显教师在教学的过程中没有制定科学的教学策略，教师的主导缺失导致学生对学习历史失去了兴趣。

2家庭学习氛围的缺失家长认为历史学科只要单纯的记忆便可以获得成效。因此，在督促学生学习方面很少，导致了学生对历史学科的重视程度降低。

（三）动力缺失的表现

1学习被动型这类学生往往因为在考试的所迫下，不得不拿起书本学习，他们没有明确的学习目的，不知道为什么学习，仅仅的被动接受教师和来自家庭的任务。学习起来犹如机器，完全在推动下学习。在完成任务时，既不会多做也不会少做，更不会主动反思自己的学习效果。

2点到为止型这类学生没有深入思考的习惯。正是因为对历史学习兴趣的缺失，导致了他们惰于思考，不能深层次的思考，学习兴趣仅停留在表层。

三、教师运用科学教学解决学生失去动力的方式

（一）引导学习尝试。很多的学生认为，历史的学习就是单纯的对历史的记忆，这种想法是大大错误的，这个误区导致许多的学生对历史十分的不重视。读史使人明智，历史学习的过程是伴随着思维能力的提高的。所以，教师在教学的过程中运用科学的教学策略，根据学生发展的思维水平，坚持欲深先浅，启发诱导的教学原则。使他们一步一个台阶的去探究历史发生的过程，从而调动他们的积极性。

（二）采用情景教学模式，开拓学生思维情景创设的实践与策略在情境创设过程中，（1）故事情景创设，历史故事的曲折性和新颖性可以有效的吸引学生的注意力，迎合学生的心里特点，从而引导学生积极的思考。我们在教学中可以多引进古代历史人物的故事，从而让学生在故事中理解历史的发展进程。（2）旧知识情境创设，新旧知识之间是有纽带的，在科学教学中教师要根据他们的联系。历史发展是有因才有果。教师可以巧设多种情景，引导学生对知识的迁移。

（三）积极肯定学生的进步，设法激发学生的学习动机历史教学的评价功能是新课程的一个亮点。在师生互动的过程中，要求教师要积极的鼓励学生发展，对学生给予一定的赞扬，会激发学生的学习动力，同时又体现着情感态度与价值观的培养目标。对学生进行积极的评价，不仅使学生会获得知识与学习知识的能力，更会获得对这门学科的良好情绪体验，学习的动力自然而然也就出现了。

作者：许晓熙工作单位：渤海大学