科学教学中多媒体体系探究

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一、评价指标

体系建立的原则完备性：教育价值是对一个过程或系统在应用于教育时可能产生的影响和后果及有关事物的衡量与判断，是一种全面的完整的认识。为了便于观察与分析统计处理，评价人员将其划分为从不同阶段、不同角度、不同层次进行观察、分析、判断的评价指标。因此，在确定多媒体课件评价指标体系时，就必须从各阶段、多层次、多角度出发，形成一个完整的评价体系。合理性：首先评价指标体系是评价目标的具体化，评价指标体系应该与评价目标保持一致。具体地说，所有的指标总和应该等于评价目标。如果总和大于评价目标，说明有多余或重复的指标。如果总和小于评价目标，说明在指标体系的设计时遗漏了重要的指标。其次，评价指标体系应体现出正确的教学观，要与信息化、国际化、社会化及全面发展和终身教育的现代教学观相适应。教师观方面，强调教师的现代化教育理念，满足学生的多样需求。学生观方面，强调以学生为本，理解和尊重学生。再次，在设计评价指标体系时，要考虑同层次指标间的相互独立性。同层次指标间不能出现因果关系，不能重叠，不能交叉，不能存在包含与被包含的关系。可操作性：评价工作是一项细致、繁重的工作，评价指标体系的建立时应考虑其可操作性。可操作性主要表现以下几个方面：评价内容应是可观察记录下来的行为表现和现象；评价内容应当相当精细，以便进行分项等级评定；评价内容中所收集的各项信息与数据应易于处理分析。可比性：评价指标体系的可比性原则要求体系中的每项指标，必须反映被评价对象的共同属性，或被评价对象共同属性中的共同东西。每提出一项指标，就必须同时对其规定相应的尺度。

二、评价指标体系的建立———适用于人文社会科学多媒体教学课件

目前，获取评价指标体系常用的方法有两种，德尔菲法与层次分析法。德尔菲法是一种以函件形式展开的专家调查法。主要有两组成员组成，组织者与专家组。组织者负责调查问卷的设计、发放、回收以及数据的统计分析。专家组提出意见与建议。各专家通过组织者反馈的信息，进行匿名交流。组织者需要进行好几轮的咨询与意见反馈，直至各专家的意见趋于集中。另一种是由美国教育家泰勒（R．W．Tyler）和布鲁姆（B．S．Bloom）提出的，即以教学目标为准绳，逐步分解细化至具体可测的子目标群，从而获得详细的指标体系。本文依托后一种方法，并参考专家意见而获取评价指标。1．确定总体目标《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）年》明确提出坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。改革开放以来第三次全国教育工作会议的召开和《教育规划纲要》的颁布标志着我国的教育事业进入了一个新的阶段。《教育规划纲要》提出，重点是面向全体学生，促进学生全面发展、着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。这是新的时代对素质教育提出的新要求。我们培养的学生，不仅应该有着知识与能力的统一，更应该有着强烈的社会责任感，是具有创新人格的全面发展的人。2．总体目标的分解良好的课件应考虑到学科内容的需要及学生学习的过程，本文在分析人文社会科学学科特征的基础上，以不同学习理论流派的不同观点、教育的基本规律及有效教学过程为依据，参考专家意见，对多媒体课件分别从教学性、科学性、技术性、艺术性、人文性5个方面来划分，将其定位为一级指标。教学性：多媒体教学课件是一种计算机软件，有着与其他计算机软件共有的特征，如功能性、正确性、有效性等。但作为一种教学软件，其首要的目的是辅助教学，教学功能是其首要的功能。很多课件在制作时过于追求技术性与艺术性，而忽视教学性，导致多媒体课件成为只具有观赏价值的计算机程序，没有达到辅助教学的目的。因此，在评价体系的设计中，教学性应放在第一位。教学性具体体现在以下几方面：教学目标明确：紧扣教学大纲，体现预定的教学目标。内容及呈现形式：内容及表现形式具有吸引力，能有效激发学生学习兴趣，调动学生积极性。能够抓住重点，突破难点：教学思路清晰，剖析原理深刻，教学关键突出。促进知识的保持和迁移：提供多重可扩展信息，激发创造性思维。符合教学法原则：遵循循序渐进性和启发性。

三、结语

本文在充分认识行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论以及人文社会科学学科特征的基础上，采用层次分析法与德尔菲法展开人文社会科学中多媒体课件评价指标体系的研究，在方法上有一定的创新性，该指标体系针对人文社会科学建立，并在北京农学院文法学院的课堂上进行了应用，旨在能通过合适的评价体系，促进多媒体课件辅助教学的水平，提高教学质量。

作者：刘海芳韩芳佟占军单位：北京农学院