基于翻转课堂混合教学体系分析

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摘要:近年来，很多高职院校开始尝试翻转课堂等混合教学模式，也出现了很多经典的成功案例。本文以“管理学基础”为例，分析了该门课程教学现状及改革思路，并从混合教学目标体系、混合教学资源平台、混合教学模式体系、混合教学评价体系四个维度构建了基于翻转课堂的混合教学体系框架，以期逐步提高高职课堂教学效果。

关键词:管理学基础混合教学模式翻转课堂

目前，很多高职院校为了改变教学方式及改善教学效果，开始尝试翻转课堂等教法的改革，并鼓励教师们建立云课堂、慕课等多种基于互联网的教学平台和开放课程，积极改进以教师为中心，学生被动学习的状态。但是受多种因素的制约，比如，教师不熟悉新的教学平台、不愿意为新的教学方式增加备课量、不能实现人手一台无线覆盖的移动智能学习终端等，实际操作中仍然是以“先教后学”式的传统模式为主。若不能让高职教师接受基于“翻转课堂”的混合教育理念，塑造以学生为主体的开放式的学习环境，学生们将难以获得实质性的自主学习的机会，课堂教学改革也难以取得相应的成效。

1高职院校“管理学基础”教学现状及改革思路

1.1课程现状。“管理学基础”是教育部制定的工商管理类核心课程之一，也是高职院校商贸类专业的基础课程之一。很多学校仍然沿用传统的“老师教，学生听”的方式，每年老师重复讲解，重复批改作业，工作负担很重，教学质量却很难得到提高。通过调查得知，教学模式是影响学习者的最重要因素，学习者认为学习过程中要注重的是实践能力的提升及自主学习习惯的培养，传统课堂的教学模式中，学生缺乏自主学习的机会，被动接受，没有自我激励的意识，学习效果和质量欠佳。1.2建设思路。如何在基于翻转课堂的基础上，选择适合“管理学基础”的混合教学模式，创立一套完整的混合教学方法，建设师生交互的混合教学平台，包括视频讲座、网上练习、颁发奖励学生自主学习和进步的徽章、为教师追踪学生进一步提供分析工具，并将其融入现有高职课堂教学中，让学生从“知识本位”走向“综合素质本位”，老师从“自我中心”走向“学生中心”，是急需研究的课题。要想实现该门课程以信息化为基础的混合教学，必须以创新课堂教学方式为切入点，重塑教师们的混合教学理念和课程教学环境，更新混合教学设施设备，整合混合教学资源平台，并改进混合教学评价系统，注重学生的个性化和差异化发展出发，真正实现教师和学生之间的“信息传授”和“知识内化”，赋予高职教学模式以新的内涵。

2基于翻转课堂的混合教学体系框架的构建

2.1“系统设计”混合教学目标体系。针对高职课程“管理学基础”，高职学生在学习这门课后必须具备的管理技能有管理基础能力、计划与决策能力、机构与管理能力、指挥与激励能力、沟通与合作能力、监控与评价能力和企业职能管理能力。翻转课堂先学后教的模式，要求教师在提供以微视频为载体的碎片化知识的同时，借助于“系统设计”，始终围绕课程标准，完善本课程七大技能教学目标，在教学目标的指引下，让学生能够更加准确的把握知识与知识之间的关系，厘清课程的知识结构，并在展示、辩论与交流的过程中，培养洞察力、思辨力和表达力，以期掌握相应的技能。2.2建立“师生交互”的混合教学资源平台。为保证“管理学基础”教学的顺利开展和质量要求，建立“师生交互”的混合教学资源平台至关重要，其成功与否决定着混合教学的成败。（1）严控云课堂教学资源平台的质量。“管理学基础”的微视频可以按照课程分为管理概述、管理理论的形成与发展、计划、组织、领导控制六个部分，细化到52个知识点，尽量让每个微视频短小精炼，易于接受，避免冗余信息给学生增加外在的认知负荷。云课堂教学资源平台上的数据、资料、课程视频和案例必须高度集成，注重每节微课的难度、内容完整性及与下一个微课的有效关联性。此外，还要考虑到学习者的前知识水平，根据实际接受能力及时做相应的调整，提高学习成效。（2）注重师生交互的功用。除了对现有的“管理学基础”教学资源，如课程PPT及习题集等电子文本等进行改进、优化，制作更加生动的微视频课件或慕课课件，还要建设电脑和手机都可以登录的师生交互学习平台。在该平台上，教师可以通过公告细化的“预习任务单”，明确学生的课前学习任务，通过学生发帖，老师回帖等方式了解和指导学生在课前的学习中遇到的问题和难点，也可以给学生提供视频讲解、进阶作业诊断系统以及单元测试的评价系统，还通过课程学习数据统计和课程累计访问量等数据给予学习主动性强的的学生加分奖励，让教学更具有针对性和监督性，辅助在校学生完成学习任务，帮助社会学员在独立的在平台上接受教师的管理和指导，完成完整的学习过程。2.3构建“以学生为中心”的混合教学模式体系。根据“管理学基础”课程案例教学制约因素多、教学过程复杂、可控性差的特点，为提高课程教学质量，借助网络课堂、微课或者慕课，构建以学生为中心，将翻转课堂和传统课堂融为一体的混合教学模式，这样将学生的个性化学习和教师的基于能力差异的引导联结起来，对“管理学基础”课程教学进行颠覆式的创新。如对管理的领导职能模块，可以按下面的设计进行：（1）教学准备阶段：由教师公告和预习须知，让学生在课前利用网络课堂或者10-15分钟的慕课对指挥、激励、沟通和合作相关理论进行学习，并通过发帖和回帖等方式接受教师的指点。（2）课堂探讨阶段：进入传统课堂后，由教师对“领导职能”相关定义等需要记忆、立即和应用的知识点提出封闭式问题进行考核，对“领导职能及领导风格”案例提出开放性和综合性的问题，引导学生拓展思维，展开头脑风暴式的思考，并组成无领导小组，进行深入的讨论和交流，以提高各知识点之间的关联认知和内化。（3）知识内化阶段：课程结束后，再根据本模块的技能点布置线上作业，让学生回归网络课堂继续内化和吸收。2.4形成“激励导向”的混合教学评价体系。评价具有重要的导向作用，与学生自主性发展、学校个别化教学联系的评价也需要与多样性相关。传统的教育评价，注重的是对评价对象的分等鉴定，是一种判断优劣的总结性评价，是结果性考核，以“平时成绩+期末考试成绩”为主，这样的教学评价方式不能满足基于师生交互学习平台的进阶作业诊断系统和单元测试评价系统的特点，无法对学生知识脉络梳理和运用程度进行实时跟踪测评，也不能激发学生在课前学习的自主性，提高学生在课堂专题讨论的参与度。基于翻转课堂的混合教学模式推动着教学评价体系发生根本的转变，对教师不以讲解精彩为标准，对学生不以考分为标准。“激励导向”的混合教学评价体系，是通过对学生的课堂表现力、管理案例分析能力和知识点掌握程度等各个维度进行全面的“能力增值”评价，尤其对自主学习效果好的学生必须在平时成绩上给予一定的加分奖励，对教师的教学设计、动态教学层次和教学效果等进行“教学进步”评价，对教学团队的梯队建设、交流学习和团队合作等进行“组织质量”评价。相对于传统的单一的卷面考试的考核方式，混合教学评价体系可以激励学生更好的成长，促进教师的专业发展，提升教学团队乃至整个学校的教育质量。

3结语

综上所述，基于翻转课堂的混合教学体系是在时代背景下应运而生的，并在高职院校的课堂里逐步得到广泛的运用，以期课程的教学质量及效果与人才培养目标更加匹配。基于翻转课堂的混合教学体系框架的构建仍然处在探索和研究的阶段，作为“管理学基础”课程的教师，需要不断在教学过程中，利用各种现代化的网络教学资源，增加课堂的趣味性，加强学生的互动性和积极性，并用激励导向的评价体系对学生的成绩给予最佳的量化标准，完成系统设计的教学目标。

参考文献

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[2]张巧巧,罗茜.创新创业视角下《管理学》课程翻转课堂教学改革研究[J].课程教育研究,2018(18):38-39.

[3]左雪梅,周燕.翻转课堂教学模式在高校管理学教学中的研究与应用[J].大学教育,2014(3):90-92.

作者:张雁 单位:安徽交通职业技术学院管理工程系