中职学校数学课堂教学管理探析

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摘要：课堂教学是学校教学工作的核心，课堂教学管理的好坏直接关系着教学工作的质量。在中职学校教学工作中，课堂教学管理工作是难点。文章从学生、教师、学校三个层面，对中职学校数学课堂教学管理工作中存在的问题进行解析，并对这些问题提出尝试性的建议。

关键词：中职学校；课堂教学；教学管理

一、引言

课堂教学是学校教学工作的核心，教学管理是课堂教学工作的重点。教学管理的内在效能表现在科学规范、有序有效的教师教学行为和学生学习行为；外在效能直接影响着学校的教学质量和人才输出质量，更关系着学校的办学品位、办学效益和社会声誉，是制约学校发展的关键因素之一。故课堂教学管理工作一直备受各级各类学校高度关注。教学管理分宏观和微观两个层次，从宏观层面讲，教学管理指教育行政机关对各级各类学校和教育机构的组织、领导和管理；而微观层面的教学管理是指学校内部的教学管理。本文立足于微观教学管理层面，从课堂教学管理入手进行论述。

二、相关概念的界定

1.课堂管理。在课堂教学中，教师担任“教”“管”两大任务，协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动过程即为通常所说的课堂管理。课堂管理的任务比较复杂，一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理是指对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括教学环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理是指课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。2.课堂教学管理。课堂教学管理是指教师在相应的课堂中，以教学内容为载体，从学生的需要出发，结合管理学的知识、技能和各种组织管理方法，调整好教学和学生的学习方法，激发学生学习主动性，从而达成教学目的。课堂教学管理是课堂管理的一部分内容，课堂教学管理的内容和课堂教学有关。有效的课堂教学管理能为课堂教学提供清晰的组织线条，维持课堂稳定、降低教师个人情绪对课堂的影响、激发学生的学习热情，大幅度地提升教学效果。

三、中职数学课堂教学管理中存在的主要问题

1.从学生角度讲，中职学生的特点和学习心理决定了课堂教学管理的难度，具体体现在以下几个方面：（1）厌学现象较为普遍。大部分学生不善于学习，学习积极性不够，学习动力不足，学习过程又不得方法。不会学习不仅表现在知识接受过程中，在学习的获得过程中更缺乏探究精神和主动意识，从而导致学习成绩不理想。学习过程中无收获，缺少成功体验的快乐，进一步导致学习动力和兴趣缺失，怕学、厌学现象时常出现。（2）纪律性差，缺乏互助和团队精神。在中职学校数学课堂教学中，学生上课自我约束力差，无组织纪律性。上课讲话，吃东西，嬉闹玩耍，睡觉甚至是无故缺课等现象时常发生。用学生自己的话来讲，就是对学习无兴趣，控制不住自己。处于青春期的孩子常以自我为中心，在学习上出现两个极端，学习得法的学生刻苦努力乐在其中，基础差的学生浑浑噩噩收获甚微。同学之间缺乏沟通与理解，缺乏团队互助意识和精神，导致学习上无共同语言。（3）学习习惯不良，学习缺乏坚韧意志。很多学生认为自己是学习上的失败者，是教师、家长眼中的学困生，学习上没有成就感，从而导致学习热情不高。归其原因主要是缺乏良好的学习习惯，表现为上课不带书本，不做笔记，重难点知识不及时总结消化，不懂得纠错归因；注意力不集中，课堂上时常走神；意志力薄弱，缺乏钻研精神，学习上遇到困难，不主动查找原因，迎难而上，而是遇到困难就退缩，自暴自弃，得过且过，从而陷入“不会学→不想学→害怕学”的恶性循环。2.从教师角度讲，课堂教学管理存在以下问题。（1）教师课堂教学管理方式单一，效果不好。中职学校任课教师常常身兼数职，除了正常的教学任务、担任班主任工作外，还要完成科研、培训和比赛等工作。在实际教学中，每个数学教师基本上都是承担4—5个班级的教学任务甚至更多，每周每班课时安排在4节以上。对于任课教师来说，教学任务非常繁重，每天同一个内容重复讲解3—4遍以上，难免就会出现课堂教学的疲劳。在课堂教学中，只要学生的某些行为不是太过分，不影响其他学生，教师一般只关心教学进度而无暇顾及管理；对出现不良行为的学生，教师只是简单地用眼神制止，或厉声呵斥，缺少沟通的艺术；甚至出现有些教师会为了完成教学任务，而不去管课堂中任何问题的行为。而且传统教学管理中总是忽略学生的个体差异，按照统一的目标、内容、方式和途径对学生进行管理和教育。忽略了学生间的个体差异，就会忽略学生的主动性、创造性，严重抑制学生的激情和想象力，导致教师忽视学生的个性和特长的发展，不能够充分发掘学生的创造潜能。（2）课堂管理中出现管理的无序状态。新课程理念提倡让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人，整个学习的过程主要由学生来完成。教师开始转变传统教学的观念，从教学的前台退到幕后，尝试把课堂还给学生。在实际课堂教学管理中往往出现两种极端现象，第一种现象是教师秉承发挥学生自主学习和合作探究的理念，在教学中设计了讨论的环节，但是学生在实际讨论时，闹哄哄的状况很难控制。由于讨论小组较多，教师不能确保学生真正围绕问题而讨论；某些问题难度过大，讨论过程中缺少教师及时的引导，无法达到预期的教学效果。第二种现象是教师忽视学生才是学习的主体，在课堂教学中，教师仍是课堂的主导者，对课堂教学拥有“绝对”的话语权。导致课堂教学又回到了传统的教学模式上，课堂管理过于死板，导致课堂教学管理中常常出现管理无序或沉闷缺乏活力的状况。（3）课堂教学管理中缺少情感教育和有效沟通。情感教育是中国课堂教学中的软肋，教师虽不想把学生分等级对待，可不由自主地就会对学习好的学生十分“关注”，对成绩差的学生则过分“严苛”。由于教学任务繁重，在课堂教学中，教师没有过多精力甚至是无暇顾及情感的互动。师生间缺乏有效的沟通，教师站在自己的角度去认识学生，常用过去的眼光和经验来看待变化中的学生，对于不合乎自己期望与要求的学生缺少认可与包容，对学生的帮助和教育没有顾及学生的特点和需要，难以得到学生的回应与合作。而学生对教师的教育意图，有时也难以理解甚至拒绝接受，认为教师不理解自己的感情和需求，师生之间的互不理解，势必造成其无法有效地沟通，导致彼此抱怨情绪剧增。3.从学校角度讲。课堂教学管理指导思想的不切实际，是造成课堂管理失效的因素之一。对于学校来说，课堂教学效果的有效性取决于课堂教学管理的内容和方法，学校有什么样的课堂教学管理指导思想，教师在课堂上就会有相应的管理内容和方法。一些中职学校在制定本校的课堂教学管理指导思想时，并未真正走进课堂，没有了解不同专业之间、不同学科间的差异和实际需求。闭门造车、全凭想象制定出统一的规章制度和考核标准，束缚了教师的“头脑”，也捆绑了师生的“手脚”。在实际教学中，出现一些偏离学科特点的教学现象，一些基础数学课变成了“活动课”，专业实训课变成了“理论课”。另外，课堂教学管理评价模式的单一和教师教学管理能力的欠缺，也制约着课堂教学管理效果的体现。

四、提高中职校数学课堂教学管理效果的对策

1.学生层面。（1）培养学生自管意识和自我素质的提高。在课堂教学中，数学教师要实现观念和角色的转变：从“以教师为主”转向“以学生为主”，加强引导学生主动参与获取知识的意识。成功的教学在于能够充分调动学生学习的积极性和主动性，课堂上，多创设学生自主探究、自主学习的机会，培养学生独立思考的能力，在教师指导下，逐步促进学生由被动接受知识向主动学习转变，增强学生的自管能力，从而在学习习惯上实现“授人以渔”。在课堂纪律方面，引导学生自我监督、相互监督，强化学生主体意识，让学生参与到课堂管理中来，通过学生自我控制能力的提升实现有效自管。自我认知方面，引导学生自我观察、自我分析、自我评价，让学生真正认识了解自己的优势和劣势，重新认识和接纳自己，开发自身潜能。（2）搭建学生自管平台，提升学生自我管理能力。学生既是被管理者，又是管理者。在班级管理中，学生要实现班级自管和学生的自我管理。在班级自管中，作为管理主体，学生首先要从思想上更新观念，确认自己在班级中的主体地位、权利和义务，加强自主意识和民主意识的培养和学习，积极参与班级管理目标的制定。在实际课堂管理中，尝试增设管理岗位，实行岗位轮换制，明确所有的班级成员职责，通过班级自管实现课堂纪律规范，提高学生学习积极性和主动性，有效改善课堂教学管理效果。在课堂教学管理中，学生要实现自我管理，主要体现在纪律上的自我约束和知识上的主动获取，认识数学作为基础学科在专业学习中的重要性，改变学习态度，变被动接受为主动获取，培养自己独立思考的能力，多与任课教师沟通交流，积极主动参与教学，提高学习的兴趣，全方位提升自己的综合素质，增强个人的社会竞争力。2.教师层面。（1）尊重、关爱、平等地对待每个学生。中职学校的学生在学业成绩和行为素养方面可能的确不那么尽如人意，在班级里，每个学生的个人能力也有所差异，课堂教学管理中要尊重每一位学生，平等地对待每位学生。教师不仅要做到公平对待，更应当对这些“差生”或者说“问题学生”给予更多的特别关注和关心，实现以人为本的管理理念。热爱学生，尊重学生，不讽刺挖苦，不歧视体罚学生，关心学生各方面的发展。在课堂教学管理中，在严格要求的同时，也要保护和维护学生的合法权益，平等公正地对待每位学生，积极为学生解决实际问题，努力营造和谐、民主、平等的师生关系。（2）改进教学方法，重视基础，突出教学重点，化难为易。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师要随着教学内容、教学对象、教学设备的变化，灵活应用教学方法。在数学课堂教学管理中，不能忽视基础知识、基本技能、基本方法的教学，以备将学生投入题海里就能学好。在定理公式知识点推导过程中，重视对其中蕴含的解题思路、方法和规律的讲解，有利于学生在数学学习中把握规律，触类旁通。数学教学是围绕着重点难点知识来逐步展开的，要明确课堂知识的重点、难点，用简洁的板书引起学生的重视。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。在数学课堂教学管理中，要善于创设情境，采用项目教学法、讨论法、启发式教学法、行动导向教学法、实践探究法等方法，使数学教学成为充满智慧的创造性活动，提高学生实际应用数学的能力，真正实现知识应用上“授之以渔”。（3）营造和谐的课堂教学环境，教学管理重视成功体验。课堂环境和谐平衡直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验，是影响课堂教学管理有效性的重要因素。和谐的课堂教学环境使师生处于相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感和归属感的氛围中。营造和谐的课堂教学环境，源于教师对教育事业的热爱，更源于教师对学生最真诚、最无私的关爱，这种关爱对于中职学生尤为重要，教师关爱能带给学生巨大的学习动力，正所谓“亲其师，信其道”。在成长过程中，过多的失败会让学生对自己的能力产生怀疑，所以在课堂教学管理中，老师应根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，使其经过努力能够完成，并及时给予肯定和鼓励，能产生积极的心理效应，让学生获得成功的体验和喜悦，感受到“我也行”“我能行”，这是树立学生自信心的重要方法。（4）改变教学管理方式，重视学生的个性发展。教师在课堂教学管理过程中，要承认学生的差异、尊重学生的差异，克服传统教育管理中“一刀切”的缺点，要避免完全趋同、整齐划一的评价标准。采取不同的标准和尺度去衡量评价不同学生。坚持差异对待的原则，教师应适当提供平台和机会，在引导学生积极参加课堂教学管理的过程中，全面了解自我的智力、能力、潜力的发展状况和发展水平，从而促进学生取得更大进步，让每个学生都健康、快乐地发展，帮助学生成为不同领域的有能力的人。3.学校方面。努力营造积极、进取、和谐的校园文化。校园文化是学校所具有的特定的精神环境和文化气氛，健康的校园文化对陶冶学生的情操、启迪学生心智、促进学生的全面发展有着积极的作用，对于提高师生员工的凝聚力、培养良好的校风都具有重要的意义。建设公平有效、丰富多元的评价体系，重视和关注“以人为本”的教育理念，评价中要体现对人的尊重和价值的认同。在学生评价中，尝试让评价的主体和评价活动的参与者———学生参与进来，各抒己见，享有合理权益，有利于提高课堂教学管理的效益。加强对班主任和任课教师管理能力的培训。虽然很多教师是学科教学专业毕业的，也学过一些教育管理和教育教学心理方面的知识，但很多知识仅限于皮毛且停留在“纸上谈兵”的理论层面。在实际工作中，课堂教学管理需要强大的管理理论和实践的指导，因此，加强对教师的管理能力的培养显得尤为重要，这对提升班级管理质量和课堂教学管理质量都具有重要意义。

总之，课堂教学管理不仅是一门科学，更是一门艺术，在中职学校中更是工作的重点。如何提高中职学校班级课堂管理效益，使课堂教学管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是值得中职学校每一位教育工作者深思的重大课题，也是需要其长期思考的课题。

参考文献：

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[2]陈立煌.数学课堂管理方法探析[J].科技信息,2009,(36).

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[4]赵红梅,鞠学庭.提高课堂教学管理有效性的积极策略[J].教学与管理,2011,(4).

作者:尹春丽 单位:上海电子信息职业技术学院