生本教育理念中职课堂纪律管理研究

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摘要：良好的课堂纪律是保证教学活动正常进行的前提，但在中职学校，课堂纪律问题一直困扰着中职教师。中职生自控力不强，教师和学校对其关注不够等原因导致其课堂违纪行为较为突出。本研究基于生本教育理念，分别从学生、教师和学校角度对中职生出现课堂违纪行为的原因进行分析，提出课堂纪律管理策略。

关键词：生本教育；中职生；课堂纪律管理

自党的召开以来，职业教育受到了空前重视，2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业教育与普通教育具有同等重要的地位，理应受到更多关注。但是，受传统观念影响，“重普轻职”现象仍然存在。在很多人眼中，中职生学习差，是普通教育的淘汰者；中职生习惯差，特别是学习习惯，懒散、不求上进是他们的常态；中职生品德差，各种不良行为在他们身上时常出现。目前，诸如此类的偏见普遍存在，客观来讲，一些中职生在校表现确实不尽如人意。要想消除这些偏见，就要从改变中职生行为做起，加强中职生管理。本研究从中职生管理的一个角度———课堂纪律管理，探索优化中职生管理的途径，以生本教育理念作为理论指导，提出相应管理策略。所谓生本教育，指的是以学生为本的教育。生本教育理念最早由华南师范大学的郭思乐教授提出，如今已成为中小学开展素质教育的指导思想，无论在教学中还是在管理中，都要渗透生本教育理念。生本教育有着丰富的内涵，从理论渊源来看，它与苏格拉底的产婆术、杜威的教育即生长等教育理念一脉相承；从学生观来看，生本教育主张“以生为本”，认为教育的最终目的是促进学生发展；从教师观来看，生本教育认为教师应该是学生学习的引导者；从教育管理的角度来看，生本教育理念提倡关注生命、关注学生的各种状态，实现由“为方便教师管理而设计的管理”向“为利于学生发展而设计的管理”转变[1]。郭思乐教授认为，生本教育理念下的管理建立在对人的自然本性充分认识的基础上，它使管理变得充满活力且简单[2]。基于郭思乐教授的观点，徐峰认为生本教育理念下的班级管理就是以人为本的管理，在这个管理过程中要确立学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性、创造性，以实现学习目标、促进学生全面发展[3]。本研究将生本教育定义为一种以学生为中心，充分尊重学生身心发展规律，积极引导学生发挥主观能动性并鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题的教育理念。基于生本教育理念对中职课堂纪律进行管理，不仅能保障教师课堂教学工作的顺利开展，也有利于中职生身心健康发展。

1中职课堂纪律现状

通过与中职学校的任课教师访谈，对中职生的课堂表现有了一定了解。以下是其中两位教师对中职生课堂行为的描述。教师A：中职生在课堂纪律方面是小错课课犯，大错不时犯。经常有人迟到，铃声响了一两分钟还有人陆续进教室。他们在课堂上的表现也令人寒心，有的学生不按要求上交手机，教师讲课时他们就在下面玩手机;还有的学生在课堂上睡觉，而私下换座位现象也频频发生，课堂上说话、聊天、吃零食、搞各种小动作的行为更是普遍存在；有小部分学生甚至公然挑战教师权威，不把教师放在眼里，上课玩牌、打闹、做手工，等等。面对以上违反课堂纪律的行为教师只能劝说，按照学校的要求记录下来扣分，向班主任反映，而班主任也只能和家长联系沟通或寄希望于学校处理，但是大多数中职生对这些处理毫不在乎，依然我行我素。教师B：刚开始上课时，大部分学生还是很听话的，但时间久了，一些学生的学习态度开始不端正，临上课才匆匆忙忙地把手机收起来，上课铃响了很久都无法安静下来；不准备上课用物，更不用说课前预习了，有的学生连课本都丢了，还有的学生在课上睡觉。总之，学生在课堂上日渐嚣张，课堂学习氛围越来越差，违纪行为越来越多，教师批评几句会好一些，但有时候也会适得其反。所以，现在上课，只要学生不严重影响课堂教学，教师也不会过多干涉。从以上两位教师的描述可知，中职生在课堂上的表现各种各样，按其对课堂教学秩序的影响程度，可将中职生课堂违纪行为分为3类，分别是轻微违纪行为，如上课迟到、发呆、睡觉、看课外书等不直接影响课堂教学秩序的行为；中度违纪行为，如说话、随意走动、玩手机、打游戏、做手工等对课堂教学秩序造成一定不良影响的行为；严重违纪行为，如争吵打闹、不服从管理、顶撞教师等严重影响课堂教学秩序的攻击性行为。为了保证教学质量，有必要对出现以上这些违纪行为的原因进行分析，找出相应的解决方法。本研究基于生本教育理念，分别从学生、教师和学校3方面进行分析。

2生本教育视角下中职生出现课堂违纪行为的原因

2.1学生方面。（1）自我管理能力不强。中职生大多是十五六岁的青少年，处于青春期的他们身心发育还不够成熟，叛逆心理较强，容易情绪激动，缺乏自我管理能力。所以，在课堂上，他们往往管理不好自己的情绪和行为，随心所欲地去做一些与学习无关的事，从而对课堂教学秩序造成了不良影响。（2）心理需求得不到满足。由于中职学校的社会认可度不高，很多中职生极易产生自卑感。他们认为自己不如接受普通教育的同学，在学校不被教师喜欢，在家里家长也为他们感到头疼。在这些消极心理的影响下，中职生渐渐产生无助感，从而对学习丧失信心。上课时，想听就听，不想听就做自己的事，叛逆心理较强的学生甚至会故意做出一些严重干扰课堂教学秩序的行为。2.2教师方面。（1）对教育本体认识不清。生本教育提倡以学生为本，在课堂教学中，生本教育表现为教师把学生当作课堂的主人，引导学生主动完成课堂教学任务。简言之，就是以学生为主，教师为辅。但在中职学校，教师仍采用讲授法向学生灌输知识，没有突出学生主体地位，这种传统的上课方式不利于激发学生学习兴趣，学生在课堂上容易分心。很多教师在管理不专心听课的学生时，往往没有关注学生需求，只是为了管理而管理，不能做到“以生为本”[4]。根据马斯洛的需要层次理论，学生有归属与爱的需要，在课堂教学和管理中，教师若不能做到以学生为主体，就无法满足学生的这种需求，那么学生在课堂上自然也就无法专心听讲了。（2）对学生的人文关怀不够。教师对学生的人文关怀是指教师在教育教学过程中，关注学生的生存与发展，尊重和爱护学生[5]。在中职学校，教师面对的教育对象大多是一些被应试教育淘汰的学生，这些学生的学习能力和学习习惯相对不佳。再加上中职学校没有升学压力，有些教师责任心不强，对学生缺乏耐心，如果学生不认真听讲，教师要么放任不管，要么严厉批评，甚至辱骂、体罚学生。这样一来，学生不但不听教师管教，反而会做出一些更过分的事来扰乱课堂教学秩序。究其原因，这都归结于教师对学生缺乏热爱和尊重。2.3学校方面。（1）生本教育理念缺失。中职学校通常比较重视学生职业技能培训和日常行为管理，但他们往往忽略了学生的身心发展规律，教学和学生管理工作缺乏生本教育理念指导，主要体现在以下两个方面，即学生管理制度缺乏生本教育因素和教师培训不到位。生本教育理念的缺失直接影响了教师管理学生的态度和方法，进而对学生的课堂表现产生间接影响。（2）学生工作落实不到位。在中职学校，很多时候“一切为了学生”仅仅是一句口号，并没有将其落到实处。就拿课堂教学来说，如果学校真的做到一切为了学生，那么任课教师就不会随意上课，学生的课堂违纪行为也自然就会减少。然而，就目前的情况来看，中职学校并没有将生本教育理念很好地应用于实际教学。

3生本教育理念下中职课堂纪律管理策略

3.1学生。3.1.1提高自我管理能力。自我管理能力就是个体对自己思想和行为的控制能力。要提高中职生自我管理能力，可从两方面着手。一方面，中职生要树立纪律观。这就要求中职生正确认识课堂纪律，意识到违反课堂纪律造成的不良影响，不出现扰乱课堂纪律的行为。另一方面，教师要注重学生自我管理能力培养。树立良好纪律观对于中职生来说有一定困难，这就需要教师加以引导。好习惯需要慢慢培养，只要教师耐心引导，学生积极配合，保持良好的课堂纪律也不是一件难事。3.1.2增强自信心。中职生心理需求得不到满足，很大一部分原因是缺乏自信导致的。中职生不自信，对学校没有归属感，以至于在学习时表现得力不从心，课上很难做到专心致志。由此可见，增强中职生自信心与其课堂表现有一定关联。如何增强中职生的自信心呢？首先，中职生要给自己一个积极的自我暗示，相信自己不比别人差，意识到读中职学校的优势。其次，外界需要给中职生支持和鼓励。这就需要学校、家庭和社会共同努力。就学校来说，要提高办学质量，加快自身发展，提高社会影响力。只有学校发展了，学生才会对自己的学校产生归属感，珍惜在学校学习的机会，也就不会出现扰乱课堂教学秩序的行为。此外，中职教师也要多对学生进行积极的评价，学生在课堂上表现良好时，教师要及时表扬，激励学生朝着更好的方向发展。就家庭来说，家长要对中职生的学业给予肯定，支持他们在中职学校学习各项技能，并在精神和物质方面为中职生提供保障。就社会而言，要给中职生多一些关怀，如人文关怀和政策支持，消除对中职生的偏见，呼吁社会摘下有色眼镜公平对待中职生。3.2教师。3.2.1树立以生为本。课堂管理理念教师要突出学生主体地位，在课堂教学管理中做到以下3点：（1）教学设计以生为本。教师在教学设计时要结合中职生心理特点，使课程内容生动有趣，这样才能调动学生学习积极性，保证教学活动顺利进行。（2）课堂制度建设以生为本。教师要与学生共同制定课堂管理规则。这种做法既让课堂纪律的维持有了制度保障，又充分体现了学生的主体性。（3）课堂行为管理以生为本。当学生在课堂上出现违纪行为时，教师要以生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，利用教育机智解决课堂上出现的小问题。3.2.2加强人文关怀。生本教育理念下的课堂纪律管理的实质是以学生发展为本，满足学生需要，维护学生权利，这就需要教师在课堂纪律管理中加强对学生的人文关怀。一方面，教师要加强与学生的沟通交流，与学生建立良好的师生关系。融洽的师生关系有利于教师充分了解学生，从而解决学生出现的问题，在学生违纪时对症下药。另一方面，教师要关心、尊重学生。在课堂上，教师对学生的关心爱护不仅仅是对学习情况、身体状况等外在因素的关心，更重要的是了解学生心理，在课堂管理时尊重学生的感受，不讽刺、谩骂学生，对学生的评价要讲究尺度，不偏激。3.3学校。营造生本教育氛围对加深生本教育理念的认识具有强化作用。学校可从两方面营造这种氛围：首先，在校园环境中融入生本教育。学校在校园文化建设过程中适当增加与生本教育有关的内容，如在学校宣传栏张贴生本教育的宣传标语，或者通过黑板报等宣传生本教育理念，以此加深师生对生本教育的认识。其次，在校园活动中体现生本教育。学校可组织一些宣传生本教育的活动，鼓励师生参与，这样既能营造氛围，又能增进师生感情，为生本教育应用于课堂管理奠定了基础。深入了解生本教育理念，最主要的是让其能更好地指导教师进行课堂纪律管理，可从3方面做起。首先，可在学校管理制度中体现生本教育理念，真正做到以生为本；其次，学校安排教师参加生本教育培训班，让教师充分了解生本教育，从而更好地进行课堂纪律管理；最后，营造良好的学习环境，对学生进行人文关怀，这也会在一定程度上激发学生学习热情，降低违纪行为发生率。

4结语

将生本教育理念融入中职课堂纪律管理，一方面提高了管理的有效性和学生的自觉性，另一方面也提高了课堂教学效率，使学生在纪律良好、气氛活跃的生本课堂获得全方位的发展，成长为时代需要的人才。

参考文献：

[1]刘桂娟.基于生本教育理念的中职班级管理策略研究[J].鲁东大学学报，2016（9）：31-33.

[2]郭思乐.走向充满活力的简单[J].中小学管理，2009（9）：4-8.

[3]徐峰.“生本教育”理念下的班级管理[J].中国民族教育，2011（Z1）：67-68.

[4]董光辉.激励理论视角下的K中职学校教师课堂管理研究[D].保定：河北大学，2015.

[5]于芳.浅析人文关怀在中职班级管理中的运用[J].教育现代化，2017（3）：292-293.

作者:王绍媛 单位:广东技术师范大学教育科学与技术学院