南风效应课堂管理研究

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摘要：在课堂管理工作中，教师应该积极运用“南风效应”，追求一种有“温度”的课堂管理模式，让每位学生都能感受到课堂的“温暖”。文章从对“南风效应”的思考入手，对有“温度”的课堂管理概念进行界定，提出在课堂管理中合理运用“南风效应”的策略以及需要注意的问题。

关键词：课堂管理；“南风效应”；温度；“体验式”心理场；教师素养；自我反省；因材施教

课堂管理是教师必须具备的一项重要技能，良好的课堂管理往往能使课堂教学效率达到事半功倍的效果。相对于以说教为主的传统课堂管理模式，本文将从对“南风效应”的思考入手，对尝试建立一种有“温度”的课堂管理模式进行积极探索。在这种有“温度”的课堂管理模式下，师生互尊互爱、平等和谐，每位学生都能够感受到课堂的“温暖”。

一、对“南风效应”的思考

“南风效应”又称“温暖效应”。法国作家拉封丹写过这样一则寓言：南风与北风比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命刮，寒风刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，温暖宜人，行人觉得很暖和，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这则故事虽短，却寓意深刻，给人以启迪。南风不似北风，不从己出发，而是尊重别人的内在需要，使人的行为变成自觉行动。温暖胜于严寒，将这种效应运用于教育教学中，具有无限的潜力。使学生的行为变得自觉，是教育者在课堂管理中所追求的目标，可是应该如何做才能实现这一目标呢？笔者认为教师应该向“南风”学习，多站在学生的角度思考问题，探求学生行为背后的动机和源头。教师只有尊重学生的需求，才能让学生感到“温暖”，才能使课堂管理因此变得简单起来。

二、有“温度”的课堂管理的概念界定

有“温度”的课堂管理，是相对于传统的以教师严厉说教为主的课堂管理模式而言的。近年来，中小学课堂的教学改革、创新层出不穷，使课堂面貌发生了许多变化———有些课堂不缺乏技巧，不缺乏热闹，也不缺乏学生的欢声笑语，可总觉得缺少点什么。一位教师说过：“作为听课的老师不在意某位老师公开课上得好不好，更在意的是平时课上得如何。”的确，有些公开课是学生和教师精心配合的成果，看似天衣无缝、完美的一节课，实则缺少了真诚，有真诚才有温度。有“温度”的课堂，不会僵硬，不会作秀，而是最真实、有生命力的课堂。基于此，有“温度”的课堂不是指表面作秀，也不是受“严师出高徒”“棍棒出孝子”传统观念所影响的课堂，而是指教师尊重学生的需要，从内心关怀学生，学生自愿配合教师、敬爱教师，师生在互尊互助的基础上构建和谐、人性化教学氛围的课堂。教师应争做“南风”，让徐徐南风吹进每位学生的心田，让学生真正感受到爱的温度。

三、在课堂管理中合理运用“南风效应”的策略

1.创设“体验式”心理场。帕尔默在《教学勇气》一书中曾提出“市场模式”，它的基准很简单：教育机构要把付出学费的学生和父母看成是消费者，为他们提供充足的机会去批评他们所购买的东西。这些批评一定会传给那些产品的制造者，这样才能帮助他们改革下一代的教育和满足更多消费者。“体验式”心理场与帕尔默提出的“市场模式”的立足点有相似之处，教师应该学会把学生看作“顾客”，而课堂教学就是满足顾客需求的过程。以“以生为本”的原则构建课堂，并非指教师的地位比学生低，而是教师不要将学生看作无知的人，以居高临下的态度对待学生。创设“体验式”心理场，就是创设安全的心理场，让课堂教育如南风一样吹暖人心。这个心理场要实现师生之间、生生之间心灵的沟通，精神的交流与融合，营造一种和谐、人性化教学的融洽氛围。从人性角度而言，每个人都有“认同的需求、隶属的动机、被爱的欲望”，这就是社会学家所说的“社会性饥饿”。在课堂管理中，教师要做的就是给予学生认同、信任与爱，让学生的心理需求得到满足，协助学生重新认知自我、评估自我、调整自我。课堂不应是教师一个人的“独奏”，而是要引导学生打开内心世界的大门，在课堂上实现心灵对话。2.教师的素养是关键。构建有“温度”的课堂管理模式，除了创设安全的心理场外，教师的素养是关键。有时，教师会听到学生这样抱怨：“我这门课成绩不好，是因为我不喜欢这个老师，更不想听他上课。”可见，教师对学生的影响非常大。（1）教师应该有良好的语言素养。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师应该反省一下，自己是否对学生说过“你真笨，烂泥扶不上墙，你看人家谁谁谁，没出息”或者类似这种令学生泄气、伤学生自尊的话。这种逞一时口舌之快的话语，会对学生的自尊心造成很大伤害。也许从学生表面的反馈看不出什么，但这伤害是潜在的，威力是巨大的。教师主要靠语言向学生传递知识，因此说话时应掌握技巧与方法，应该用技巧性的语言拉近与学生之间的距离，用语言智慧启迪学生。正如古人所云，“启其蒙而引其趣”，教师对学生要进行启发诱导，用幽默风趣的语言激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。（2）教师应该有宽广的胸怀。在课堂管理中，一些教师对调皮的学生喜欢用呵斥、责骂的方式加以管理。可是，在这样的恐吓教育下，学生真的能变乖或从内心信服教师吗？在当前的“以生为本”教育理念下，教师不妨换个角度，向“南风”学习，用宽广的胸怀与积极的情感教育去“吹掉”学生身上不良的“大衣”。陶行知先生的“四块糖”故事在教育界广为传颂，他用四块糖让犯错的学生认识到了自己的错误，用“奖励”代替惩罚，引发了学生的自我反思。陶行知先生的做法既没有伤害学生的正义之心，又让他明白了自己所采取的方式的错误性。因此，教师在教育中应该学会换个角度，用宽容与引导呵护学生的心灵，启发学生。3.启发学生自我反省。在“脱不脱大衣”的过程中行人是主体，只有考虑行人的内在需求，这项任务才能完成。课堂管理亦是如此，教师应该通过满足学生内在需求的方法启发学生进行自我反省，只有让学生从内心深处认识到错误，他才会主动采取措施纠正错误，并暗示自己以后不再犯同样错误。有这样一则故事：一位在山上修行的老禅师月夜散步归来，看到有人从他的茅草屋出来，他知道自己的茅草屋里没有什么值钱的东西，便脱下大衣披在惊魂未定的小偷身上，说：“山路不好走，你从老远的地方来看我，辛苦你了，这件大衣送你。”看着小偷消失在月夜中的背影，老禅师感慨地说道：“但愿我能送你一轮明月，照亮你在夜晚的前程。”第二天，老禅师一醒来就看到门口放着整整齐齐的衣服，他欣慰地说道：“他终于拥有了一轮明月！”老禅师虽然没有指责小偷，却引发了小偷的自我反省。又如，教师有时会让调皮的学生做纪律委员，让不爱做作业的学生负责收作业，也正是这个道理。教师只有创设宽松民主的氛围，才能唤醒学生的自我意识，强化学生的内在动机，调整学生的外在行为。4.批评教育呼唤“南风效应”。“人非圣贤，孰能无过？”学生在发展过程中犯错在所难免，教师不能因此而否定学生，让学生的自尊心受挫。教师要结合学生的年龄、性格特征等，站在学生角度帮助他们认识到错误的危害性，并进行正确的引导与分析，切不可乱贴“标签”，劈头盖脸地一通乱骂。在课堂上，教师不能因为学生普通话不标准、单词发音不准确、回答不上老师的问题或闹出什么笑话，就进行严肃的批评或嘲笑。对待学生的错误，教师应该有足够的耐心和宽容心，面带微笑地给予指正，营造学生爱提问、敢发言的课堂氛围，让每位学生都能感受到课堂的“温暖”。

四、运用“南风效应”应注意的问题

1.把握“度”，注意时机。运用“南风效应”管理课堂能够提高课堂管理效果，但教师要巧用“南风效应”，不可过度使用。首先，教师不要吝啬自己的热情与爱，应慷慨地献出温柔，拿出真心对待学生。教育者对学生的爱在于教育，应该是理智的爱。其次，教师不能一味毫无原则地给予学生宽容，否则将变成一种溺爱，不仅不利于学生的身心发展，还会使学生不尊敬教师，不把教师放在眼里，良好的教育效果也就无从体现。南风微吹，吹暖人心就好，切不可加大力度，让人感到心烦意乱，否则会得不偿失。教师在课堂上鼓励学生是好事，但要注意技巧，不可让表扬泛滥，不然会让学生觉得虚伪，甚至感到是嘲讽。因此，教师运用“南风效应”要张弛有度、严宽结合，让学生感受到南风轻拂的温暖就可以。2.切勿操之过急，要静待花开。教师运用“南风效应”管理学生时，不能期望一次“南风”似的情感教育就能让学生幡然醒悟。教师必须有足够的耐心和平常心，因为不良习惯不是一天两天可以改变的。教师要对学生的情况进行具体分析，对“南风效应”的效果有充分的估计与认识，否则容易感到泄气，认为自己付出的感情付之东流，进而对学生产生放弃的念头。“南风”教育其实是一个从量变到质变的过程。所谓“润物细无声”，“南风”教育正是如此，只要“南风”常吹且够量，学生就一定会有所改变。教育从来不是一蹴而就的，教师只要抱着这样的态度与信念，就会有吹去后进生身上不良“外衣”的一天。因此，教师要尽力而为，静待花开。3.针对学生特点因材施教。所有的孩子都是爱的化身，都是来到人间的天使。但是学校中确实存在个别让教师头疼、屡教不改的学生。其实，对于这种学生的管理，最重要的是时间问题和教育分寸问题。只要他们还没有改变，就说明教育的时间和火候还没有达到，还没有完成从量变到质变的过程。所以，教师运用“南风效应”时，要讲究方法，应根据学生的特点进行因材施教。对于比较顽劣的学生，教师一味宽容就是对他的放纵，会让他更加肆无忌惮，这时教师采取适当的惩戒措施是很必要的。总之，教师针对学生的特点进行因材施教，既有利于学生健康成长，又有利于构建和谐课堂。4.切勿刮“偏风”，要公平公正。打造有“温度”的课堂，就是让每个学生都感受到课堂的“温暖”，所以教师不能吹“偏风”，对待学生要一视同仁。教师不能关注成绩好的学生、忽略成绩差的学生，而且成绩不应该成为评判学生的唯一标准。教师应该树立“每个人都是可塑造的人”的观点，让和煦的南风吹到所有人身上。只有这样，学生才愿意真心信服教师，才能与教师之间真正搭建起爱的桥梁。

参考文献：

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作者:曹金林 单位:江苏师范大学