小学数学计算教学新课改研究

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数学学科有着非常强的理论性的特点．但是，其所有知识本身都来自人们的生活，因此，知识内涵的实践效果也非常强．所以，教师在进行计算教学的时候，理应尽可能和学生的生活情况进行联系，以此在完成内容讲解的同时，对其核心素养也能起到培养的效果．

一、开展计算教学的主要意义

对小学生来说，开展计算教学有着非常重要的意义．一方面，能够为未来的知识学习奠定良好的基础;另一方面，还能对其个人习惯起到培养的效果，促使其自主投入到问题处理的过程之中，并使其运算水平有所增强．经过反复推敲和思考之后，能够掌握具体的运算规律．通过长期练习，学生学习的知识内容都能够得到全面内化，逐步演变成自己的实践技能．在日常生活之中，解决现实存在的问题．尤其是在新时代背景下，社会对人才有了非常高的要求，除了要有基础知识之外，对实践水平方面有着非常高的要求．而通过对计算能力的培养，可以更好地适应社会发展的综合需求，进而成为一名优秀的综合性人才．

二、基于核心素养开展计算教学的具体方法

(一)丰富教学的模式．教师在前期进行备课的时候，理应对教学目标予以明确，同时结合目标本身完成方案设计，并选择最佳的教学方式，从而能够有效提升教学质量．对学生而言，数学学了能够提升学生的计算水平之外，对其分析能力的培养也能带来帮助．在当前教学改革工作之中，这些都是其中的重点部分．所以，教师在设计教案的时候，理应将多方面因素考虑进来，从而提升教学的总体效果．例如，在进行“10以内加减法”知识讲解的时候，首要工作便是对教学目标予以明确．之后再根据知识点进行划分，明确每堂课程的教学内容．诸如，在第一节课时，主要针对10以内的数字进行讲解;在第二节课时，针对相关计算方法进行分析;在第三节课时，列举相关例题进行详细讲解，并通过应用题的方式，让学生明白数学和现实生活存在的联系．如此一来，学生很快便能完成知识学习，进而提升自身综合能力［1］．(二)依靠联系实际提升应用能力．对计算能力的培养工作来说，其目的便是针对实际问题予以处理．因此，单纯进行理论知识学习是远远不够的．基于这一情况，教师的教学活动自然不能和日常生活脱离．教师理应将问题引入进来，以此促使学生的应用能力得到增强．例如，在进行“20以内加法”的知识内容讲解时，实际列出的应用题可以和学生的日常生活联系在一起．如果条件允许的话，还可以让学生自主进行情境模拟．诸如，某数学题和购物有关，教师便能让学生分别扮演收银员和顾客的角色，顾客想要买一支铅笔、一块橡皮以及两个作业本，其中铅笔的花费是2元，橡皮的花费是3元，作业本的花费是8元，计算总共花费了多少钱．通过演练之后，学生便会有效融入情境之中，认真完成计算．一方面，能够帮助学生完成知识掌握;另一方面，还能对其学习兴趣起到激发的效果，促使其更好地完成题目解答［2］．(三)做好评价工作．为了能够对学生的核心素养展开培养，在对学生的计算能力进行评价的时候，不能单纯将重心全部都放在考试成绩方面，而需要对其日常学习态度以及计算应用水平予以关注．尽管考试成绩仍然非常重要，但分数无法完整体现出学生的实际水平．所以，教师在进行教学评价的时候，理应对过程性评价方面予以较高重视．以此将过程评价和考试成绩结合在一起，确保考核更具综合性特点．例如，在进行“鸡兔同笼”知识讲解的时候，可以将课堂交给学生自己，让其先自主展开思考，是否可以凭借自己的能力完成题目解答．如果在计算的时候遇到了阻碍，教师则可以给予一定的点拨．通过反思之后，找出自身知识学习存在的不足，从而重新投入到计算活动之中，完成难题处理，并使得自身自信心得到增强．(四)对学生的创新能力予以培养．在进行计算教学的时候，教师理应鼓励学生积极思考，针对眼前存在的问题，尽可能从多个角度出发进行处理．基于新课标能够了解，数学考核并非知识数字解答，而有着许多全新的内容．当考核方式在没有任何变化的基础上，通过不同的形式予以呈现．如此一来，教师在进行题目讲解的时候，可以真正做到举一反三．例如，在进行“混合运算”的知识讲解时，教师便可以通过应用题的方式进行技巧传递．以此将其中的条件全部选出来，提取出所有数字，从而认真考虑彼此之间存在的联系．最后再通过计算，得出最终答案［3］．

三、结束语

综上所述，对核心素养的培养工作来说，主要是对学生的多面化水平进行培养．因此，在进行计算教学的时候，教师便需要对教学方法进行改进，促使学生能够更好地投入到课堂学习之中，进而提升自身水平．

【参考文献】

［1］徐海明．基于核心素养的小学数学计算教学策略研究［J］．新课程(小学)，2017(8):55－56．

［2］蓝艺明．基于核心素养的小学数学计算教学研究［J］．广州广播电视大学学报，2016(6):51－54．

［3］孙丽芬．基于培养学生核心素养的小学数学教学探析［J］．学周刊，2019(4):24－25．

作者:单德昌 单位:甘肃省天水市清水县远门镇学区