如何推进小学课改研究

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现在很多小学规模越来越大、拥有多个校区，这些学校在整体推进课程改革时，面临师资力量参差不齐、教师备课各施各法、教学知识资源分散、教师之间缺乏交流等诸多问题。

广州市天河区龙口西小学就是这样一所拥有3个校区、270多名教师、99个班、4500多名学生的大规模小学。学校通过多年改革探索，找到有效促进教师和学生共同发展的抓手，在推动多校区的课程整体变革上形成了自己的经验。

以教学资源的集约化促进教师共同体的生成教育资源的集约化是指将教学过程的知识分类碎片化，使之能为不同发展类型、不同发展阶段的教师共享，在共享的过程中实现教师共同体的共生。广州市天河区龙口西小学以集体备课为路径，通过知识分类整理，形成了“小学语文阅读教学的知识列表”，产生了一批优质的教学知识和优秀的教学设计；通过对集体备课产生的优秀案例进行分析，总结出集体备课的5种实践方式和6项流程。

学校用3年左右的时间，建立起校际合作分工机制，实现了实地教研与网络教研相结合，通过搭建优质教学知识资源流动、共享的平台，传播、分享优质教学资源和优质高效的备课方法。这些方法和措施，在很大程度上改善了原来的教学知识生成、教学资源分布和先进备课方法运用的“粗放”状况，大大提高了教师备课的效率和质量，缩小了不同校区教师备课的差异。

以教科研一体化推动课程整体变革在此基础上，龙口西小学以集体备课技术与小学语文阅读教学为突破点，推进教科研一体化，实现大规模小学课程的整体变革。首先，按照“提取与学习知识—传递与共享知识—应用与创新知识”的思路设计阅读教学的集体备课活动，借助“基于教学知识管理的区域集体备课测评表”等精细化测评工具，评价提升集体备课的效果，有针对性地对集体备课的过程实施精细化、集约化管理，并且从中寻找提升小学生阅读素养、语文核心素养的有效抓手。

其次，实施跨校区集体备课，促进阅读从活动化向课程化转变，整体提升师生阅读品质。结合单元整体教学，围绕“阅读—思考—表达”的思路开展主题阅读实践活动，构建以儿童为本位、以阅读素养为核心的校本阅读课程。

在对小学阅读教学进行梳理以及分析的前提下，教师们将“海量深阅读”确定为龙口西小学的校本课程。“海量”阅读指的是各年级根据学生的不同年龄、不同的认知水平，要达到一定的阅读量，并养成良好的阅读习惯，培养起与年龄相匹配的阅读能力。“深阅读”指的是阅读的高度参与、深度体验，阅读效果显著。“海量阅读”是基础，是关键。“深阅读”是在“海量阅读”的基础上，通过聚焦一个主题，使阅读系列化、主题化，促进学生的思维发展及素养提升，谋求阅读效益的最大化。再其次，教科研相结合，在教研中寻找问题，在科研中解决问题。龙口西小学先后经过7项课题的研究，构建了包括社会主义核心价值观、阅读素养和个体成长3个层面、12个要点的海量—深阅读课程体系，编写了一系列适合教师教学和学生学习的指导用书。

最后，线上线下融合，开展基于大数据的海量—深阅读集体备课，拓展阅读渠道，推动学校面向未来办学。学校应用广州市智慧型阅读平台，为学生搭建“读好书、爱读书、会读书”的人、书、网体系应用服务，提供个性化、分级分类的优秀书单推荐服务，开展导读、阅读记录与分享、主题阅读、课程活动、整本书阅读指导活动，建立学生个性化阅读档案。从2005年9月至今，龙口西小学历经14年的探索，建立起具有本校特色的小学集体备课模式，构建了海量—深阅读课程体系和实施策略体系，有效促进了学生与教师共同发展，推动了学校的整体性变革。龙口西小学参加广州市2017年阳光评价测评结果显示，六年级学生的阅读素养总成绩远高于市、区、直属学校的平均值，也高于2016年学校抽测的平均值；六年级学生总阅读量与经典著作阅读量高于市区平均水平。龙口西小学教职工近年来开展与区域集体备课及海量—深阅读相关的课题研究7项，出版专著4套，发表相关论文14篇，研究成果在全国起到良好的辐射作用。

作者:陈武 姚燕涣 单位:广东省广州市天河区龙口西小学