美术教学论课程改革论文

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摘要：针对高校中小学美术教学论课程教学中存在的问题，提出以师范教学技能竞赛为依托进行教学改革，论述了改革的作用，并详细阐述了教学改革的实施步骤，即在中小学美术教学论课程中依照竞赛规则，以参赛演练为目标，引导学生进行美术课程标准解读与教材研读，然后选择课题进行教学设计与课件制作，在此基础上进行模拟授课或片段教学演练，最后进行教学评价与反思。

关键词：师范生；教学技能竞赛；中小学美术教学论；课程改革

1中小学美术教学论课程的现状与存在的问题

中小学美术教学论是普通高等学校美术学（教师教育）本科专业的一门必修课程。该课程具有理论与实践相结合的特点，通过讲授美术教学的基本理论和基本方法，使学生掌握美术教学的理论知识，培养美术教学实践能力，为形成和完善中小学美术教师的职业素质和能力奠定良好的基础[1]”。从目前情况来看，由于我国教师教育长期以来形成的观念与模式，在课程设置与课时分配上，素描、色彩、国画、油画等美术专业技法类课程占据了绝大部分学时，而教育学、美术教育学、中小学美术教学论等与教育有关的理论和实践课程相对来说学时很少，这就导致学生普遍认为对于美术技法的学习更重要，而教育类课程则可有可无，很多学生还停留在“画得好就能教得好”的观念层面，对于中小学美术教学论课程的学习兴趣不大，动力不足。但美术教育是一个交叉学科，是在美术学与教育学两个学科的基础上产生的，美术与教育就好比是人的双腿，缺一不可，不可偏废，只注重其中的一个方面都会使美术教育失去其平衡发展。并不是一个会画画的人就能成为合格的美术老师，尤其当下基础教育改革中提出了一系列新的方向，如由专业技能转向对美术素养的追求，强调美术学科的人文性质，注重多学科多领域的综合与渗透等等，都对未来美术教师提出了更高的要求。所以，采用何种方式对中小学美术教学论课程进行改革与创新，激发师范生对美术教学论课程的学习兴趣，使之认识和感受到这一课程对他们成长为一名美术教师的重要作用，是目前乃至将来一段时间的重要研究课题。

2师范生教学技能竞赛对中小学美术教学论课程改革的作用

全国师范院校师范生教学技能大赛至2017年已经举办了五届，许多省份如湖南、湖北、江西、福建等也开展了这项竞赛，其目的都是为了推动教师教育的发展。如2017年11月湖南省第三届普通高等学校师范生教学技能竞赛在衡阳师范学院举办，竞赛通知中明确提出其举办的目标是“为了进一步推动高等学校人才培养模式和实践教学的改革，加强教师教育专业学生职业技能的培养，提高师范生的教育教学能力，增强师范生就业竞争力”[2]。其参赛对象为普通高校师范类大三和大四在校学生，竞赛内容与方式是“采取教学设计、多媒体课件制作、教育问答与片段教学四个环节；竞赛分值以百分制计算，满分为100分，其中教学设计占25分，多媒体课件制作占15分，教育问答占15分，片段教学占45分”[2]。其竞赛模式是采用模拟授课型，要求参赛选手从指定教材中选择真实的课题进行教学设计与片段教学，如中学教育组指定人民教育出版社出版教材初中二年级即八年级各学科为参赛内容。每年一度的师范生教学技能竞赛，为师范类学生提供了教育教学实践能力锻炼和展示的舞台，也为中小学美术教学论课程的改革提供了契机。2.1构建美术教学理论与基础美术教育实践的衔接。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，理论如果没有实践作为基础和源泉，就是没有生命的，师范生教学技能竞赛作为中小学美术教学论课程改革的依托，首先是能够构建起理论与实践相联系的桥梁。由于学生阅历和经验的不足，还不能深刻领悟到理论对实践的指导意义，他们往往对纯粹的理论学习缺乏兴趣，这就需要教师在教学中将理论与实践联系起来。将师范生教学技能竞赛引入中小学美术教学论课程，则能使课程的理论教学始终与基础美术教育的实践相衔接，如在学习第二章“中小学美术教学的目标”时，教师先讲授有关教学目标的理论知识，分别介绍义务教育阶段与普通高中阶段美术课程的总目标、各领域的学习目标等，接下来就以人教版八年级美术教材中的某一课题（人教版八年级为教学技能竞赛指定教材），要求学生设计这一课题的教学目标，按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行撰写，通过这样的学习，实现了理论学习与基础美术教育实践的衔接，真正达到学以致用的目的。2.2强化师范生的职业意识与职业认同感。由于前面提到的美术教师教育长期形成的教学模式，注重美术专业技法技能的学习，轻视教育教学技能技法的学习，造成很多学生对自己的定位不明确，对于教师的职业意识很淡薄，这就需要我们在相关课程中引导他们形成教师的职业意识与职业认同感。比如笔者在上中小学美术教学论课时，第一次课都要做课程导入，首先从中小学美术教材中选择一个真实的课题，要求他们在现有的知识基础上进行教学设计与模拟授课，然后播放一堂优秀教师的示范课视频，要求他们将自己的教学与优秀教师的教学进行比较，看看自己哪些方面有所欠缺，寻找自己与一个优秀美术教师的差距，继而使他们产生学习的内在需求，在后续的教学中，围绕师范生教学技能竞赛，通过备课、试讲、初赛、决赛等一系列环节，最大程度地强化他们作为未来美术教师的职业意识。2.3锻炼师范生美术教育教学的实践能力。师范生教学技能竞赛是需要学生自身独立地进行教学设计、课件制作、教育问答与模拟授课，对师范生的教学实践能力是一个很大的锻炼，为了形成和提高他们的实战能力，笔者在讲授第四章“中小学美术教学的方法”时，先向学生介绍了一份实用的美术教学方法清单，详细介绍每一种教学方法的概念特征、应用原则与优化要点，并选用优秀教师的教学视频片段，直观展示这一教学方法及其应用，紧接着布置模拟体验练习，以八年级美术教材中的某一课题设计教学内容与过程，要求灵活运用多种教学方法，这样就使学生在实践中掌握理论，又用理论来指导实践，锻炼他们的美术教学实践能力。2.4提升师范生的就业竞争能力。根据调查显示，那些主动参与教学技能竞赛的师范生，都是对从事教师职业有兴趣和意愿的，现在师范生毕业后找工作的压力越来越大，他们也希望通过参与比赛来加强学习，使自己在将来的就业方面提升竞争能力，这也使得这一赛事竞赛水平、激烈程度都呈现出逐年增高的趋势。“竞争激烈的背后原因，笔者认为是越来越多的师范生意识到这一赛事对提高其核心竞争力的重要性，特别是近年来就业压力较大的背景下，对教师职业技能提出了更高的要求。[3]”事实也证明，那些参与了这一赛事的师范生，无论是在后续的教育实习中，还是在毕业找工作时，都体现出较强的竞争力。

3师范生教学技能竞赛推进中小学美术教学论课程改革的实施步骤

以师范生教学技能竞赛来推进中小学美术教学论课程改革，就是要在整个中小学美术教学论的课程教学中，结合设计一堂精彩的比赛课，来将课程中各个章节的理论教学与基础美术教育实践相结合，从中小学美术教学的背景知识，到教学目标的设置、课程的设计、课程标准、教材、教学方法、教学评价、课程资源开发以及教师职业素质与能力的提高等，都与教学技能竞赛联系起来，具体来说，包含以下几个步骤：3.1引导师范生进行课程标准解读与中小学美术教材研究。师范生教学技能竞赛是从现行基础教育阶段教材中抽取教学内容来进行的，所以要参与这一竞赛，就要首先了解和掌握基础教育阶段美术教学的运行环境，即美术课程标准与中小学美术教材。与此相应，中小学美术教学论教学内容的第三章“中小学美术课程的设计与载体”，其中最重要的两个内容是美术课程标准、美术教材与教科书，“美术课程标准是国家颁布的纲领性、权威性课程文件，对于中小学美术教师处理教材和开展教学具有指导意义，同时，课程标准还是教材编写和教学评价的根本依据。……中小学美术课程都是以美术课程标准为源头生发和组织起来的。[4]”要进行中小学美术教学，就要解读两个课标，即全日制义务教育美术课程标准与普通高中美术课程标准，由于教学技能比赛指定内容为八年级，也就是义务教育阶段，笔者要求学生重点掌握义务教育阶段美术课程标准的教育理念、课程目标、教学内容的要求以及教学实施的建议等内容。美术教材与教科书是实施美术课程的重要载体，教材研究是备课必不可少的步骤，不但要熟悉教材中的教学内容，还要在此基础上根据教学情境进行主观处理，包括增补、删减、更换、整合等不同的策略。由于教学技能竞赛指定教材是人教版八年级，所以在上课之前要求所有学生网购八年级上下册美术教科书，有参赛意愿的同学则同时购买配套的教学参考书等相关资料。3.2在研究学生学情的基础上选题进行教学设计与课件制作。依照湖南省第三届普通高等学校师范生教学技能竞赛规程，其中教学设计占25分，多媒体课件制作占15分，教学设计主要是通过教案编写进行呈现，所以这是我们在中小学美术教学论课程教学中要重点进行训练的部分，也是理论与实践对接的关键。有效的教学必须建立在对学生的了解基础上，中小学美术教学论中与学情对应的是第一章第三节“中小学生的身心特征和美术能力的发展”，通过这一节的学习，师范生能掌握正确的学生观、学生的发展分期，还有学生美术能力的发展分期以及各阶段美术学习态度的变化，为参赛需要，在此基础上，必须重点研究八年级学生的美术能力发展和学习态度等情况。由于比赛分学院选拔赛、校赛和省赛等不同的阶段，根据笔者所在学院选拔赛的规则，由参赛学生从人教版八年级上下册中任意选择某一课题进行准备，所以要求学生每人选择一个自己感兴趣、且能发挥自己特长的课题来进行教学设计和课件制作。师范生首先必须掌握一个完整的教案应该包含哪些要素，能根据这一具体真实的课题，撰写教材分析与学情分析、教学目标、重点难点、教学方法等，教案的主体部分是教学内容与过程，这一过程需要精心设计教学环节、综合运用多种教学方法来达成教学目标的实现，这一环节主要对应的理论知识是第四章“中小学美术教学方法”，要求学生能学以致用，根据具体的教学需要和教学情境，灵活采用多种教学方法。课件制作是当前美术教师教学必备的一项技能，也是教学技能竞赛的四项内容之一。这一内容的训练可以结合教学计划中为师范生开设的“课件制作”课程来进行。3.3根据教案与课件进行片段教学或模拟授课。片段教学也就是从一个课时的教学设计中选择某一个片段进行15分钟的模拟授课，片段教学是整个师范教学技能竞赛的重中之重，如湖南省第三届普通高等学校师范生教学技能竞赛规程中片段教学占45分。模拟授课一般来说是指“在没有学生的环境下，教师模拟着实际教学背景，按照预先设计的教学方案完成教学任务的一个过程。[5]”“模拟授课在师范生教学技能竞赛中占有重要地位，它因省时、方便、高效且有助于提高师范生课堂教学技能而成为各种比赛的重要环节。[6]”在中小学美术教学论课程进行到第五章“中小学美术教学评价”之前，就可以开始安排一部分愿意参赛的学生进行模拟授课，采用授课师范生上台按照自己的教案与课件授课，其他同学则扮演八年级学生的方式，由于师范技能竞赛中的模拟授课是15分钟片段教学，并不要求学生上一节完整的课，所以就需要学生在自己一课时的教案中截取最精彩的一部分进行授课，合理选择教学内容，科学规划教学时间，展示自己的优势与亮点。3.4针对模拟授课进行教学评价与反思。教学评价简单地说就是对教学活动与结果进行价值判断，其目的是为了促进教学改善提高。模拟授课之后，可以先学习相关理论知识，也就是第五章“中小学美术教学评价”，并要求师范生运用评价理论知识，通过教学评价来对前面的模拟授课进行评判与诊断，总结经验，发现不足，在反思中改善与提高，评价的依据则是师范教学技能竞赛的各环节评分标准。既然是竞赛就要设置相应的评价标准，评分标准根据各阶段赛事的不同会有差异，但总的来说大同小异。以湖南省第三届普通高等学校师范生教学技能竞赛为例，其各比赛环节都设置了一系列标准与分值，如“教学设计”环节25分，评价内容包括：目标设计（3分）、重点难点设计（2分）、学情分析（2分）、教学过程设计（15分）、文档规范（2分）和设计创新（1分），其中目标设计的评价标准有以下方面：“教学目标框架完整，符合新课程要求；教学目标具体、明确；教学目标能体现学习特点；以学生为行为主体表述教学目标。[7]”其后的每一项内容都有相应的评价标准，评委老师根据此标准给参赛选手打分，我们在进行模拟授课之后的教学评价时，也以此标准来进行，这一过程不但是评价的过程，也是学习和反思的过程，标准反映的是在美术教学过程中需要怎么去做的问题，我们的教学还在哪些方面存在差距，继而思考以后需要怎么去改善和提高。为了评价的方便，如果条件允许，可以采用影像记录的方式，将模拟授课的教学片断拍摄下来，通过回放与反复观看，从各个角度进行讨论研究[8]。3.5以教育问答切入教师整体职业素质与能力的提高。教学技能竞赛并不是单一的教学比赛，而是对选手整体教育教学素质与能力的考察，对于教学之外的教育素质，设置了专门的教育问答环节来进行，这一环节在整个比赛中占15分，教育问答是随机抽题，在短时间内作答，命题范围主要是在教育教学、班级管理及团队工作中遇到的常见问题，也就是考查师范生的综合教育素质。针对这一环节，笔者将之与中小学美术教学论的最后一章“中小学美术教师的职业素质与能力”联系起来，首先讲授教材上的理论知识，然后是自我评估，查看自己在哪些素质与能力方面有所欠缺，这样就能在以后的学习中查缺补漏，也就能实现真正的因材施教，因为每个学生的需求是不一样的，并针对教育问答常见问题，给学生提供广泛的教育学、心理学、班主任工作等方面的参考书目，要求他们课后阅读，并在课堂上进行模拟性教育问答，这样就能使理论与实践联系起来，学生也会感觉学到了对自己的成长真正有用的东西。

4结语

实践证明，将师范生教学技能竞赛引入中小学美术教学论课程，使原本静止的理论知识学习变成了动态的理论与实践结合的实战演练，提高了学生的学习兴趣，锻炼了他们的实际操作能力。笔者在中小学美术教学论课程结束之时，都会要求学生撰写一份自我评价，阐述自己在这一课程中的表现、收获与对美术教育的思考，其中很多同学都表示，以前认为当美术老师是很简单的事，而学习完之后才发现其中有这么多的学问，要当好一名美术老师并非易事。从第一次课时面对一个课题不知从何下手，到最后课程结束时能编写一个完整的课时教案，还有部分同学走上讲台体验了模拟授课与片段教学，深感自己在很多方面的不足。知不足而后能学，也促使师范生们在以后的学习中更加注重对自己的教育教学理论知识与实践技能的积累与训练，为把自己塑造成一名优秀的美术教师而努力。

作者:段宇辉 单位:湖南文理学院美术学院