STS教育对高职课程改革的启示

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摘要：20世纪80年代以来在教育领域兴起的新的教育思潮sts教育是旨在培养和发展学生的科学素养的一门新兴的综合性交叉学科，强调从科学、技术、社会之间的紧密联系中通过课程的改革以实现高等教育质量和民族地区教育质量的提高。文章通过概述STS教育的特征，并结合内地西藏班高职的实际从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行剖析，提出了内地西藏班高职课程改革要明确树立社会价值和道德伦理的课程目标；课程内容要强调综合性和实用性；课程实施，要通过“互联网+教育”，助推教育信息化；课程评价要利用信息技术实现多元化的课程改革建议。

关键词：STS；高职院校；内地西藏班；课程改革

一引言

20世纪80年代，教育领域中兴起一股STS教育的思潮，STS教育主要探讨科学、技术与社会之间的关系，是一门新兴的交叉学科，目的在于培养具有良好综合科学素质的人。STS教育的研究有着多重视角，内涵丰富，具有广泛衍展价值。它对我国高校普通教育中的科学教育产生了巨大影响，为我国高职教育课程改革提供新视角和新范式，对我国高职教育人才的培养有着重要的作用。内地西藏班高职教育的质量不仅与西藏经济社会的发展，更与祖国的繁荣稳定和中华民族的伟大“中国梦”的实现密切相关。课程的改革建设对于提高教育教学水平和人才培养质量，具有重大而深远的战略意义，由此可见，STS教育对内地西藏班高职教育人才的培养具有重要意义。

二从STS教育特征看在内地

西藏班高职中进行STS教育的意义。STS教育课程目标多元性、课程内容的社会导向性、课程实施灵活性以及课程评价多元化，能有效克服目前内地西藏班高职教育现状及其不足。（一）STS教育的核心价值在于其社会指向性目前为止，关于STS（“Science,TechnologyandSociety”）教育有很多种，如世界科学和技术教育研讨会将STS教育定义为“在技术和社会环境的可靠范围内施加教育”、美国科学教师协会将其定义为“在人类经验的背景中进行科学的教学”[1]、我国学者把STS教育定义为“是一门融合科技、社会、生活等的综合性教育，重点在于培养学生的科学素养，促进学生对科学技术的全面理解和运用”[2]。STS教育的最突出的特点就是将科学技术与社会、生产和生活融合，培养和训练个体的个人决策、参与公共和文化事务等科学素养。STS教育的意义在于改变原有的传统式的精英教育，不再以传授科学概念和基本原理为重点，而是将科学技术的应用为重点，让科学教育的综合性运用的方向发展。STS课程的特征表现在教育课程目标多元性、课程内容的社会导向性、课程实施灵活性以及课程评价多元化等多方面。因“STS教育”这一概念的复杂性，作为其具体表达形式的STS课程又因其创新性和多样化至今尚未给出一个具体明确、广为接受的STS课程的定义。在STS教育运动中产生了大量的STS课程，在目标确定、内容选择和组织方式以及实施评价等方面都有别于传统的科学课程。一是课程目标呈现多元性，旨在提升学生的科学素养。STS课程目标是让学生学会科学技术、拥有科学的态度和社会责任感并为社会服务，而不是掌握更多的科学知识概念和原理。STS教育认为，人们只有拥有正确的科学素养才能更好的形成对科学的认识和判断，才能理解科学技术是把双刃剑，理解科学技术与社会的关系，理解如何才能最大限度的科学合理的运用科技造福于人类。[3]二是课程内容以社会问题为导向，注重综合性发展。传统的科学教育以科学知识的掌握为核心，注重科学概念和科学原理，但忽视了对社会问题和科学的价值的考查。随着科学技术日新月异的发展，人类社会逐步进入到以计算机和通讯技术为核心的信息社会。科技日益广泛而深刻地影响到社会的各个方面，并且这种影响仍在深化。科学教育的课程体系纳入了当下生活所需的科技知识，强调科学知识以及科学技术与社会生活相联系，突出了科学教育的社会性。而STS教育的课程内容组织的主线是科学技术发展与当下社会中的相关问题，打破了“学科本位”的壁垒，强调学科知识之间的融合性以此提高学生的科学素养，更好的适应现代社会的生活。三是课程实施灵活，强调学生的自主学习。STS教育转变了传统教育观念和教育方式的课程实施，教学方式转变成教师讲授为主学生共同参与，学生的学习方式也转变成探究、实践和合作学习。STS课程教学以学生的兴趣、爱好和需求为出发点，根据他们个体的差异，注重问题情境的创设和运用，注重科学发现的过程和探究的方法，通过课堂讲授、观察与实验、调查与探究、课外活动等方式来激发学生积极地、主动的学习。四是STS课程评价多元化，重视学生的分析和解决问题的能力。STS教育的课程评价方式与传统的课程评价方式在理念上存在很大的差异，传统的课程评价方式强调用标准化的标尺来衡量学生的学习程度，具有客观性和标准性。STS的课程评价不仅考查学生对客观知识的掌握，还考查学生在课程实施过程中的表现，强调评价的过程和结果同样重要。再有其评价也包含了测验、观察、问卷以及质性手段（如档案评价）等多种手段。另外，STS的课程评价也非常看重培养学生的情感、态度、价值观以及实际分析和解决问题的能力。评价内容与学生的生活经验和社会实际密切联系，强调对学生实践能力和创新思维能力的考查。（二）内地西藏班高职中开设STS课程的意义。内地西藏班高职与其他高职院校相比，专业开设较少，且对专业的细分程度有限；院校合作办学程度不够，缺乏院校深度合作培养人才；与国际化接轨程度不高，中外合作办学较少。从内地西藏班高职课程设置的情况来看，存在中理论，轻实践的问题。从课程目标来看，内地西藏高职班注重培养高技能应用型人才，忽视了学生综合素质和人文素养，特别是科学素养的提高，这不利于学生今后终身职业的发展。从课程的实施来看，学生认为专业性课程理论性太强，实用性不够；公共课程内容陈旧，实用性不强；选修课，内容不够新颖等。课程的效果来看，学生的职业规划比较单一，没有与市场、社会需要接轨。[4]开设STS课程对内地西藏班高职教育有着重大的意义。我国社会经济的飞速发展，社会对人才的需要不仅是数量还有质量。高等职业教育的人才培养面临新的挑战，要求高职院校为社会培养出高素质、高技能型的专门技术性人才。内地西藏班高职肩负着为西藏自治区培养更多优质的应用型人才的使命，新技术革命的到来，无疑对其带来了巨大的冲击，因此，内地西藏班高职从人才培养方案到教学内容选择、课程设置和学习方式都要适应科技社会生产力发展的要求而发生相应的改革[5]；再有，开设STS课程对高职教育培养内地西藏生良好科学素质有重大意义。STS教育关注人与人、人与社会、人与自然、人与科技的密切关系，强调科学、技术与社会的交互作用。STS教育以其综合性、开放性、互动性、多元性等特点着重培养公民的高科学素养，强调理解科学技术的社会价值与人生意义。因此，STS课程的开设对培养服务于西藏地区经济发展高素质人才具有重大意义。[6]

三STS教育对内地西藏班高职课程改革的启示

STS教育是教育者对当代科学教育的存在问题的反思，也是当下教育改革的结果。随着教育的全球化势必会对我国的教育改革产生积极的影响，同时为我国的民族教育改革发展注入了新的活力。（一）内地西藏班高职课程改革要明确树立社会价值和道德伦理的课程目标。STS教育致力于学生不仅能掌握一定的科学知识，还需要正确的理解科学、技术和社会之间相互联系、相互制约的关系进而培养学生的科学态度和社会责任感。内地西藏高职教育是一种培养适应职业岗位需要的技术技能人才的职业型教育。随着科技的迅猛发展，对高职院校的人才培养提出了更高的要求。西藏作为“一带一路”战略发展的重要区域，对人才的培养主要表现在提高知识的掌握程度以及知识的运用能力方面，当然还表现在职业素质的培养上。社会生活中任何事件的决策都是一种科学、价值以及道德方面等综合产物。因此，高职院校课程改革必须重视社会价值和社会问题。这需要课程改革中要理论联系实际，注重培养学生的责任感和道德感，使学生变成关注社会民生，促进社会和谐发展的合格公民。（二）内地西藏班高职课程内容要强调综合性和实用性。在我国的高等教育课程设置中普遍存在专业教育以及专业课程在高等教育中占绝对优势的现象，课程内容陈旧重复，缺乏科学和人文精神的融合，存在与社会实际脱节的情况。STS课程强调课程知识内容的综合化、整体化，十分注重知识的融通性。在高等职业院校的内地西藏班开设STS课程将有利于弥补专业教育的不足，健全学生的知识结构，加强理论与社会实际，特别是西藏发展的实际和当今中国发展的实际，培养能适应科技社会发展要求的优秀少数民族人才，从而助力边疆的经济发展和社会稳定进步。（三）内地西藏班高职课程实施，要通过“互联网+教育”，助推教育信息化。科技的迅猛发展日益广泛而深刻地影响到社会的各个方面，对教育也产生了很大的影响。教育信息化是实现教育现代化的必然结果。目前，教育领域正在将信息技术与教育教学进行深度融合。教育信息化有助于推动西藏教育的快速发展，有助于加快教育领域的综合改革。在课程的实施上通过开展“互联网+”课程建设，建立慕课平台，以线上线下混合式教学和翻转课堂教学模式推进教学范式的变革，转变教师的教学模式和学生的学习方式，逐渐形成以学生为主体教师为主导的教学共同体。在课程实施上不仅要求教学方式的转变，还要求倡导自主、合作和探究学习。教育信息化在课程实施上的体现无疑对高职院校乃至西藏教育和西藏教育信息化的发展提供了有力的支撑和强有力的保障。（四）内地西藏班高职课程评价要利用信息技术实现多元化。评价是对教育教学活动以及结果的评定分析的过程，是教育教学中不可缺好的环节，它对教育教学的质量有着重大的影响。STS教育的课程评价方式改变传统评价的甄别与选拔功能，注重教学质量的提高和学生的发展。当然在目前教育过程中很难对培养目标、培养过程和达成状况进行考量和评价。再有面对西藏学生的特有的民族文化差异，面对内地西藏学生在高职院校几年的发展变化，我们很难在学生行为和这些抽象目标之间建立直观的联系，借助信息技术手段可系统全面、客观记录学生发展过程与水平。综合系统架构采用云平台统一部署，采用动态量化机制、多级管理模式。[7]课程实施多元评价有助于客观公正的评价内地西藏班高职的每一个学生，发现学生身上的优点，调动学生积极性和主动性，使学生体会到成功体验，最终促进整个民族教育发展。

参考文献：

[1]高守雷.STS教育:高职课程改革的新视角[J].中国职业技术教育,2011,(11).

[2]杨明全.国际视野下的STS课程研究[M].北京:教育科学出版社,2013.

[3]刘创.STS教育对高校课程改革的启示[J].中国大学教学,2014,(1).

[4]李典俊.程东亚.向巴塔西.董辉.“一带一路”背景下西藏高职院校课程的社会适应性研究[J].西藏科技,2017,(8).

[5]黄健敏.江永春.大学普通科学教育中STS课程的设置[J].宜宾学院学报,2004,(4).

[6]张志颖.张晓燕.余丹.“STS教育”理念下的高校教学模式改革的探讨[J].长春理工大学学报,2011,(9).

[7]王殿军.信息技术——照亮评价之路的一盏灯[J].中国民族教育,2017,(Z1).

作者:曹红 单位:湖南民族职业学院