课改背景下大学与中学课堂教学的脱节及对接

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摘要：中学教学与大学教学的衔接是教育工作者关注的焦点问题之一，也是新形势下大学课堂教学改革的重要方面。以山西师范大学为例，针对大学与中学地理课堂教学脱节问题，通过对该校地理科学专业一年级和二年级共136名学生的问卷调查，结果发现：大学地理与中学地理课堂教学脱节主要是由高考导向、学生课堂学习诉求、学习目标、教学形式、师资水平造成的。应对措施主要有：①大学老师有目的的阅读中学地理教材；②中学地理老师注意培养学生地理学思想；③大学和中学地理老师在地理教学方法上取长补短。

关键词：课堂教学改革地理教学教学脱节大学地理中学地理

地理课是大学地理科学及相关专业的主干课程，在专业教学中占据重要的地位，尤其对于地理科学专业师范生，地理学知识的掌握程度会影响他们毕业后能否胜任教学工作[1]。但在中学，地理课与其他课，如语文、数学、甚至化学、物理相比，处于绝对“副科”地位[2]，文科生不学地理，理科生也仅学习一个阶段[3]，这种状况往往造成大学与中学地理教学的脱节。一方面使大学地理科学相关专业的学生难在短期适应大学地理学习，另一方面使得地理科学专业的师范毕业生很难胜任中学地理课堂教学工作，难以快速成长为合格的地理学专业教师[4]。所以，针对高师大学与中学地理课堂教学对接问题开展研究，查明该问题的原因并找出解决对策，对实现大学生知识和能力的转换至关重要[5]。本研究通过问卷调查的方法，查明大学与中学地理课堂教学脱节的原因，找出大学与中学地理教学对接的对策，研究结果有助于指导地理学专业培养合格的中学地理教师。

1问卷的设计及调查的实施

问卷的设计主要针对低年级大学生在中学阶段与大学阶段地理课堂教学进行对比，以分析造成大学地理与中学地理课堂教学脱节的原因。调查的对象是山西师范大学地理科学学院大一和大二学生（因大一、大二的学生刚从中学生进入大学，对脱节问题的体会更明显），调查以班为单位展开。共发放136份问卷，收回130份，问卷有效率95.8%。

2结果与分析

2.1大学与中学地理课堂教学脱节的原因

2.1.1高考导向造成的脱节

根据问卷结果，在目前文理分科和高考科目不同的情况下，63.2%的学生觉得理科生不注重地理的学习，认为中学与大学地理课之间的脱节比较严重。面对因高考导向造成的脱节现象，地理专业的学生应课前预习，画出难点；课后复习巩固，加强所需学内容与已学内容的联系；积极查找资料，解决难点。

2.1.2学生课堂诉求不同造成的脱节

63%的学生认为中学地理课堂是“听懂，会做题”，26%的学生认为是“获取新知识”，其余11%的认为是掌握思维方法；但对大学课堂来说，51%的学生的课堂诉求是“掌握地理学思维方法”，34%的学生是“获得新知识”，其余15%的学生是“听懂，会做题”。这种差异说明，绝大部分中学生课堂学习的目的在于“听懂，会做题”和“获取新知识”。但在大学地理的课堂中，绝大部分学生的课堂要求是“掌握地理学思维方法”和“获得新知识”。

2.1.3学习目标不同造成的脱节

对中学生来说，有23%的学生认为中学阶段是由于自身对地理感兴趣而学习地理的，有66%的学生是为了“考个好大学”，有11%的学生是为了培养地理学的思想；对大学生来说，有10%的学生是为了考试而学习地理的，有40%的学生是为了找工作而学习的地理，有50%的学生是为了“学到知识，培养地理学的思想”。这就说明，大学和中学学习地理的目标不同，中学学习地理的主要目标是“考试取得好成绩，考个好大学”，而大学生学习地理的主要目标是“为了找份好工作”和“学到知识，培养地理学的思想”。

2.1.4地理课堂教学形式不同造成的脱节

调查结果显示，中学地理老师更注重采用试卷练习的教学形式；大学地理老师则采用多种的教学形式。中学地理老师与大学地理老师教学形式的不同，导致地理专业的学生从中学生到大学生的转变时，难以适应新的地理老师的教学方式[6]。在地理课堂上，无论是中学地理老师还是大学地理老师都应努力采用多种多样的教学形式，如师生互动、小组PPT展示、课堂讨论、游戏等，精心设计教学过程，有助于提高课堂教学效果。

2.1.5教师专业水平不同造成的脱节

根据调查的结果，有48%的中学地理老师是地理专业毕业的，有52%的不是地理专业毕业的老师。调查发现，学生普遍认为中学地理老师专业程度比较低，大学地理老师专业程度相对较高。不是地理专业毕业的中学地理老师，没有接受专业技能的培训，并且中学地理老师自身具备的知识“专而精”，知识更新慢；而大学地理教师知识“广而深”，知识更新快[7]。

2.2大学与中学地理课堂教学的对接

2.2.1大学地理老师有目的的阅读中学地理的教材

山西师范大学的地理科学学院既招收文科生又招收理科生，由于理科生高考不考地理这门学科，高三理科班不安排地理这门课，导致理科生在大学学习地理时出现知识的断层。因此，大学地理老师要有目的的阅读中学地理的教材，在此基础上安排教学内容、教学时间、教学方法。这样使大学老师教学进行的更顺利，也助于学生在学习时更少出现知识的断层。

2.2.2中学地理老师注意培养学生地理学的思想

中学地理老师既要重视素质教育，又要面对应试教育。对文科生来说，中学地理老师不能只教给学生高考所需的知识，一味的追求高考成绩。而对理科生来说，中学老师也不能仅仅为了完成教学，而不顾学生学到了什么。为了中学与大学地理衔接更加紧密，在实际的教学中，中学地理老师应多启发、引导学生学习地理的方法，培养学生地理学的思想[8]。

2.2.3大学和中学地理老师在教学方法上取长补短

在课堂上，无论是中学地理老师还是大学地理老师都应改变陈旧的教学模式，注意分析教学对象，了解学生的心理，积极钻研教学方法，选择学生容易接受的授课方式。在地理课堂教学中，要多联系实际，提高学生上课的积极性，从而提高课堂效率。同时，地理老师应指导学生学习方向，多与学生一起学习地理，讨论地理问题。还要激发学习地理的激情，提高学生学习地理的积极性、主动性。

作者:于亚军 单位:山西师范大学地理科学学院

参考文献：

[1]邱洁.初中地理教学反思的几点体会[J].新课程:上,2011,(11).

[2]周佳艺.谈新课改下的中学地理教学目标[J].学校教育,2011:160-161.

[3]李巍.探索中学数学与大学数学的衔接[J].教育教学论坛,2014,(1):124-125.

[4]孙金鑫.北京广渠门中学尝试与高校课程对接[J].中小学管理,2011,(7):39.

[5]叶阑.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社,2001.

[6]张超,段玉山.地理教育展望[M].华东师范大学出版社,2002.

[7]苏红丽.高中地理课堂有效教学策略研究[D].辽宁师范大学,2008.

[8]国丽萍.《地理1》内容体系及教学策略设计[D].内蒙古师范大学,2007.

[9]高洪.优化教师队伍提升教育实力[J].华夏教师,2013,(1):2.