教育信息化下的中职课改出路

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摘要：教育信息化对学校信息化硬件系统建设提出了新的要求。传统的教学观念颠覆以后所采用的教学模式、教学手段以及教师定位、师生关系正在发生深刻变化。

关键词：信息化；观念颠覆；解构；建构

随着计算机技术、通信技术，特别是网络信息技术的迅猛发展，同时伴随着基于网络的流媒体技术、网络视频广播组播技术、网络音频传输技术等网络技术和多媒体技术相结合的新技术的不断涌现，给教育增加了新的内容以及新的知识传播途径，大大减少了学生对单一课堂教学资源的依赖，“成功的学校教育过程需要知识渊博教师”的观念逐渐淡化[1]。学习的理念正发生深刻的变化，几百年甚至几千年来逐渐形成的教育制度受到严峻的挑战，引起教育的结构、内容和方式等发生改变。因此，进入21世纪以来，教育信息化推动教育现代化已成为世界教育发展的潮流，信息技术的发展和应用正在带来一场教育的革命。

一、教育信息化时代的课改对学校信息化建设的要求

解读《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》文件精神，在教育信息化的时代背景下，“突破职业教育信息化发展的关键环节，努力提升职业教育信息化基础能力，加快开发职业教育数字化优质信息资源，提高教师的信息技术应用能力”[2]成为学校和教师在今后较长一段时间内需要直面并为之努力的一个课题。为此，江苏省惠山职业教育中心校借力信息化示范校创建的契机，分析学校的办学特色、专业设置、管理模式、师资结构和学生层次，分析学校当下在教育教学管理过程中存在的突出矛盾和表现出来的一些问题，进行了数字化校园网络信息化发展建设总体规划设计，拟定了学校“数字化校园建设方案”，明确以“数据、服务、决策”为信息化校园建设的核心原则，以建设方案为行动纲领，校园网有线、无线覆盖到全校所有的教室、实验实训室、办公室、师生公寓和室外广场。在消除信息孤岛的同时，学校通过举办精品课程资源评选、微课制作评比、优秀教学设计竞赛等系列活动，在各系部教研组普及推动教学资源积累，把学校评出的优质课程资源和优秀微课作品以分布式存储和序列化管理的形式挂到学校数字化教学资源平台上供师生浏览使用，并择优推送部分资源和作品到省、市教育主管部门组织的竞赛平台上进行角逐，通过较高层级的比赛所提出的较高评价标准进行赛前针对性的培训，参赛老师反复进行修改与完善，较大限度地提高了资源和作品的质量。这批高质量的资源，为广大教师优化本学科教学设计，提高教学工作效率，实现信息化技术与教科研的有机整合，进行高效优质的教学提供了有效的借鉴。学生通过这个校内外互通的教学资源平台，轻松查阅资料、进行自主学习。另外，学校在教师教学质量考核办法中要求教师在综合网络学习平台上在线建设课程、组织教学活动。教师对学生在线学习空间统一管理，理论上师生实现了每天24小时的网络课堂、网上作业、网上测试、网上交流、讨论答疑、实验指导等功能。并且，通过系统间的无缝链接，保证学校购置的虚拟仿真实验实训软件在课上课下都能被师生共享共用。依据“数字化校园建设方案”进行组织业务流程再造以后，学校基本满足了信息化课改的硬件要求，同时，信息化示范校的创建过程推动着学校教育信息化、决策科学化、管理规范化以及师生集成个性化服务总体目标的逐步达成。

二、信息化条件下中职课改的思考与探索

“教育信息化”的独特性颠覆了传统的教与学的观念，时间、空间、教学媒体以及我们所能想到的其他任何关键因素，都以一种新的形式呈现，给学校两课改革的深入开展开辟了广阔的扩展空间。

（一）教学模式

教育信息化打破了教学中我们一直在强调的教师主导、学生主体的理念得不到落实的窘境，因为“教师为中心”在教育信息化时代根本没有生存的土壤。在网络环境下，MOOC、微课的逐渐兴起，带动“翻转课堂”“云班课堂”“适时教学”（JiTT）等一些新型教学模式的运用，对学生而言，既可以个性化自主学习，又可以进行师与生、生与生之间的协作学习，或者更多种方式的有机结合。可以肯定的是，不管采用何种方式，它都是一种夹杂少许解构色彩的、基于建构主义的、真正以“学生为中心”的教学模式，因为信息技术的发展为学习提供了太多便利的条件，学习者具有更多的自由选择余地和发展空间，教与学的过程可以不再受时间、空间和地域的限制，不再局限于传统的“班级授课”的单一教学组织形式，越来越多的学生开始适应网络学习。或许他们还没有意识到自己已经成为了学习的主宰，而网络信息化环境自然而然的把学习的中心从教师转向学生。甚至，对所学知识的理解，也由原来教师纯粹传授后的理解，转为更多的由学生主观上感知知识，形成自己的理解。学生自由的、有目的、主动的学习使学习内涵得以延伸，信息化环境下教学模式的变革成为不以教师意志为转移的、不可逆转的潮流。

（二）教学手段

计算机多媒体技术和网络信息技术的有机结合，引发了教学媒体和学习媒体的不断创新。在原来课堂中已经广泛应用的广播录音（高保真）、电视录像（高清晰）、CAI、语音实验室等视听多媒体教学手段的基础上，现在基于卫星通信技术的远距离教学，基于Internet及其他网络技术的网络教学，基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学等也逐渐铺开，形成了由视听媒体发展到更多媒体的运用，由单项传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。现在高性能的计算机已经能使用“人工智能”程序去适应学生的学习倾向，通过学生眼睛的引导（认知速度、注意力、场依存性等），读取个人的学习偏好和习惯，学生被自动“分类”，学习过程中所传递的信息与学生的学习习惯和学习能力相符，这些高科技的交互手段真正达到了因材施教、取长补短的目的。“多媒体”的概念已经不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心把多种媒体信息集成在一起、人与计算机交互的多种技术的综合。这些教学媒体的使用，实现了从“粉笔加黑板”时代向多媒体教学和交互式网络教学的信息化时代的彻底转变。

（三）教师定位

在以往的教育理论与实践中，教育技术的地位并不重要，因为教育技术仅仅是教学的辅助手段，而教师始终是衡量学校好坏和课堂教学好坏的最关键因素。随着网络信息化时代到来，能否为传统课堂的教师留下一席之地或许已经是一个值得去思考的问题了。不论是远程、网络教学还是“虚拟现实”“智能化”教学，其最大特点在于开放性、跨地域性和虚拟化。这些教学形式，不仅可以集中最优秀的教师，提供最科学的教学理论、教学策略和智能程序，把学生带入更高水平的学习，而且我们有理由相信，当职业教育的办学类型增加了非全日制职业教育的比重，通过改革学制、学籍和学分管理制度，实现了全日制职业教育和非全日制职业教育的统筹管理之后[3]，当学生、家长、甚至教师通过实践，认可了这些新技术对学习过程的支撑作用之后，传统课堂教学的生存空间是否还像现在这般雷打不动？学校和政府主管部门必须考虑决策这个问题了。但毋庸置疑的是，我们的教师将是唯一把这些新技术带给学生并使其发挥作用的人。因此，作为一个当下的合格教师所需要涉及的领域之外，必须再增加一块内容———信息化技术。从现在开始，网络教学信息资源库的建立、开发、应用和管理，信息化教学设计、综合网络学习平台的学习和熟练使用应该成为合格教师的一项必备技能。课程改革、课堂教学改革，改什么？先改什么？怎么改？什么知识最有价值？什么知识是必须的？学生如何学习？当下课堂教学的形式是不是还能适应信息化技术变革后的形势和需求？我们是否正处于教育调整的关键期？现实逼着我们去回顾思考和重新界定这些老套的问题，去适应教学环境、教学过程、师生关系正在发生深刻变化的今天的教育信息化时代的到来。从另一个角度而言，如果一个变化的社会坚持学校教育在巨变面前保持传统的形式，可能也是走向倒退和衰落的开始[1]。历史上千载难逢的发展教育、提高全民族文化素质的时代已经到来，让我们坦然的、微笑着接受它的来临。

作者:徐益清 单位:江苏省惠山职业教育中心校

参考文献：

[1]JonWiles,JosephBondi.课程开发：实践指南[M].中国轻工业出版社,2007.

[2]教育部.关于加快推进职业教育信息化发展的意见[A].教职成〔2012〕5号.

[3]教育部，国家发展改革委，财政部，等.现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）[A].教发〔2014〕6号.