电子产品制作与设计课改综述

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1．引言

二十一世纪的竞争，关键是人才的竞争，特别是高素质技能型人才的竞争。高素质技能型人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。为此，国务院专门出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》，总理多次强调：大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和高素质劳动者。大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，促进就业再就业的重大举措；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。一年一度的全国职业院校技能大赛圆满落下了帷幕，活动大力提升了社会各界对职业教育的关注度和重视度，形成“普通教育有高考、职业教育有大赛”的喜人局面，全面展示了职业学校学生的风采和精神面貌。职业院校技能大赛的开展有效地将职业教育教学改革的理念逐步渗入到全国各地的职业院校当中，形成了一种推动改革、鼓励创新的氛围；激励广大职业院校师生学技成才、切实加强技能型人才培养的良好平台；引导社会树立正确的人才观、形成尊重技术的良好氛围；发掘和宣传技能型人才典型，能够进一步优化政策和舆论环境，在全社会营造尊重技术、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，兴起学习技能、争做技能型人才的热潮，促进我国经济社会和谐发展。笔者有幸参加了09年广东省“电子产品装配与调试”竞赛指导教师培训，并作为指导老师参与广州市参赛代表队的学生培训工作，深刻体会到技能大赛对职业教育的专业和课程建设、专业教学改革的影响。技能大赛题目大多来源于实际，反映了社会的真实需求。以技能大赛为平台，回应产业、行业、企业发展对高技能人才培养的真实需求，引领职业教育教学改革方向。“电子产品装配与调试”竞赛中所制作的电路由多种功能电路组成，它包含了低频电路、高频电路、数字脉冲电路、单片机技术、电子测量技术、传感器技术、系统维护与故障检测技术等电子专业的几乎所有的专业知识，也反映了时代对技能型人才的真实需求，这也是职业学校的专业和课程建设的方向。笔者对《电子产品制作与设计》课程尝试的教学改革正是将以往分学期单独开设的《电子产品制作工艺》、《电子电路仿真技术》、《电子电路绘制与设计———Protel的应用》等课程按实际制作的项目进行内容整合，并针对学生的现状、生产实际尝试编写校本教材和工作学案。“做中学、做中教”作为全新的教学方法，由于能较好地调动学生的学习主动性与积极性，有利于提高学生的实践能力，开始走进中等职业教育的视野，并被作为一种新型教学模式进行推广，是教学方法的一种全面改革。而技能大赛犹如催化剂，有力促进了专业教学改革。“电子产品装配与调试”竞赛中所制作的电路是能用于实际生产推广的实用型电路，与生产实践联系紧密。整个竞赛流程也反映了生产实践过程，让学生在“做”的过程中了解和掌握产品生产制作的工艺流程，使学生能按产品生产过程、工艺流程和生产要求等完成制作，打破了学科和专业界线，综合学习多种技术，了解并掌握新知识、新技术、新方法和新工艺，体会工厂的工作环境，加速“由学生向职业工作者”的角色转换。笔者在《电子产品制作与设计》课程改革中确立以能力为本位构建课程体系，实施理论与实践一体化教学，引入基于工作过程以任务为驱动的项目教学手段等重构该课程项目教学体系。该课程中包含多个工程项目，按工作过程分任务、分步骤地展开。笔者以其中的一个项目———稳压电源电路的制作与设计为例，详细分析所作的一些教学改革尝试。

2．课程内容综合化

传统职业教育课程按照从理论到实践的正三角形安排课程顺序，一方面理论课程过于集中，增加理论学习的难度；另一方面，由于理论与实践之间间隔时间过长，不利于理论与实践的整合。黄克孝认为，“文化基础课→技术基础课→专业课→实践课的机械分段排列，各类课程分而治之，之间越来越缺乏内在有机衔接与灵活配合，反而造成理论与实践的脱节；专业课和专业实践训练偏后，学生对专业目标不了解，专业意识淡薄，学习文化基础课、技术基础课目的性不强，前学后忘，不仅是知行脱节，而且缺乏情感因素之有力促进，因而学生学习积极性不易调动，效果不理想，难度大”。严雪怡主张，“将专业课和基础课分成若干螺旋上升的单元层次，安排好教学计划，使学生学习了低层次的基础课单元，就可以直接学习专业课，两类课程交叉进行。这样不仅有利于学生学用结合，提高应用理论联系实际的能力，而且基础课的难点分散，结合专业课来学习较抽象的理论，易于学生接受，提高了他们的学习积极性。”因此，在内容的组织和编排上，笔者以工作过程为导向，将所涉及内容综合展开。如“稳压电源电路的制作”项目的整个教学内容包含三部分：（1）电子产品原理分析、制作；（2）Protel电路绘制、设计；（3）Multisim电路仿真分析。在实际教学中，三部分内容穿插进行，理论与实践同步展开，实现理实一体化（见表1），有效地提高了教学效果、充分调动了学生的积极性，收到良好的实效。

3．课程结构模块化

课程结构根据教学内容分项目进行，每个项目又按照工作任务分为以下几个模块：

（1）理论知识模块：按照技能岗位的要求将所需的理论知识穿插在各个项目进行分析，实现理实一体化，帮助学生有效地掌握各个知识点；如“稳压电源电路的制作”这个项目需要学生掌握《低频电子电路》中的整流、滤波、稳压电路的相关知识，因此模块通过预习、课堂讲解分析等学习环节，利用课本和网络查找资料、仿真软件演示、实物展示等教学手段展开理论分析，效果不错；

（2）实践操作模块：按照企业的生产过程将整个成品的制作分为多个工作任务，组织、引导学生独立完成。如“稳压电源电路的制作”这个项目此模块分为元件的识别、电路功能的仿真演示、PCB图的设计、腐蚀制版、电路装配、电路功能调试、电路检测分析等工作任务；

（3）反馈评价模块：借助反馈和评价手段帮助学生进一步巩固所学，增进团结合作，关注伙伴的成长；通过分层达标、评价，提高学生的自信心使他们获得成就感，激发学习的兴趣；

（4）知识拓展模块：在这一模块中主要展示与本项目制作的电路功能相似、原理相同的一些新的电路，或者与项目中有关的新技术、新方法等，拓宽学生的眼界，提高他们的综合能力。

4．教学手段多样化、教学评价综合化

学习效果的评价要做到真实性、积极性，真实性评价的基本思想概括为五个方面：

（1）评价的样本取自与劳动者在工作实践中所需要的实际知识密切相关的工作活动；

（2）评价需要整合多种知识和技能；

（3）要求充分运用评价者的专业知识做出判断；

（4）评价要求在一段时期内从多种情境中收集多种证据；

（5）评价实践包括为学生提供多种学习与实践预期成果的机会，以及反馈与反思的机会。

因此，在制定评价标准时笔者采用能力分层达标、教师过程评价、学生互评、自评等多种评价方式，力求真实地评价学生、肯定他们的每一个进步，激发他们的自信心。电子产品的制作和设计是中职学校电子与电气类专业的学生必须掌握的基本、重要的技能，同时它又不仅仅是纯粹的实践课程，它涵盖了电子与电气类几乎所有的专业核心课程，综合理论性要求高。因此，在教学目标的设置上采用分层达标、分层评价的形式：第一层目标：能熟练焊接，按提供的电路图依葫芦画瓢完成制版、绘图等基本操作，学生能胜任企业操作工的工作岗位。学生能达到这一目标，该课程的基础知识要点基本掌握，课程达标了；第二层目标：掌握装配、检测、调试电路的方法，学生能胜任企业维修工、质检员的工作岗位。能达到这一目标表示学生的能力已经比较突出了，属于优秀学生行列；第三层目标：掌握电路工作原理，能根据功能要求完成电路修改、设计到成品制作等一系列产品开发的流程，学生能胜任企业电路设计员的工作岗位。这一目标对于学生而言有相当大的难度，一般能在每个年级中找到4~5个实属不易，这些学生是参加竞赛的中坚力量，需要任课教师花更多的时间和精力去指导。在教学手段上，采用“基于工作过程的以任务为驱动的”项目教学法，通过实物展示、仿真演示、课堂讲解、操作示范等多种教学手段展开教学，按照企业的工作过程来组织整个教学，帮助学生轻松、愉快地学习，同时获得大量无法在教室中获得的知识和经验。以“稳压电源电路的设计与制作”为例，简单列写整个教学过程如表2。

5．总结

以上是笔者在进行《电子产品设计与制作》项目课程体系整合尝试、编写校本教材的一些教学探讨，通过一段时期的实践操作，学生的自信心提高了，主动学习的人增多了，以往在教学中遇到的教学难点得到了较好的解决。如：元件封装的选择是学生的弱项，只有10%的学生基本掌握，通过理实一体化的教学，带领学生直观地了解、分析，只有少数不到10%的学生还有一点困难，90%的学生在两个项目完成以后，已经可以熟练地独立完成了，效果非常显著。但依然存在一定的不足，首先对教师个人能力要求高，还需加强学习、交流。

笔者的能力有限，校本教材的编写过程中也遇到较多的问题，还不完善，需要进一步修订；其次，在教学过程中对学生的指导好坏直接影响学的效果，而一个教师面对50多人的班级，管理和指导很难面面俱到，建议小班教学或增加指导教师。另外，掌握当前企业的需求、技术的发展等方面的信息对教师是非常重要的，而仅仅依靠教师个人的力量还远远不够，还需要学校、教研室、行业协会和企业的扶持。本人能力有限，以上的体会请大家批评指正。