小议新课程下案例教学法在高中政治课堂的创新实践

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摘要:实施案例教学、培养学生能力是当前流行的一种教学方法。高中政治课堂在新课程下实施案例教学,要面向全体学生,促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

关键词:案例教学能力培养德育功能

一、背景和意义

总书记在刚刚结束的全国教育工作会议上强调:推动教育事业科学发展,必须坚持以人为本,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观,坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》也指出:中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达自己学习见解的机会,调动学习积极性”。而案例教学正体现了上述要求。高中思想政治课堂使用案例教学,就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,对于促进中学思想政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

二、特点及目标

一是关注问题,引发研究。运用案例教学法应注重以案例带出问题,通过问题及问题的解决阐述相关理论,引导学生自己感悟其中的思想,引导学生善于归纳,培养主动探究的意识。

二是展示差异,碰撞思维。要通过不同的案例展示差异、引起思考,在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验。这种课程,主张用富有意义的案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。

三是主动参与,促进发展。运用案例教学注重调动学生的实践经验,展现案例,缩短理论与实际的差距,充分调动学生主动参与的积极性,鼓励学生自主探究,鼓励学生争论、挑战权威、用所学到的知识解决实际问题,培养学生的质疑意识和培养解决问题的能力。

四是方向引导,注重成长。要鲜明地提供正确的价值标准,把握正确的政治方向。这种教学,注重认知工具的给予,注重学生生活逻辑的主导,以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展和健康成长。

三、实践与探讨

在高中思想政治课的案例教学具体实施过程中,应特别注意以下四方面,即:

1、精选案例。案例是案例教学方法的核心,案例撰写质量好坏将直接影响课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材,精选案例。教师在精选案例过程中应注意:①要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例,要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。②要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述,又要包含一定的问题,要让学生通过这些问题的判断、推理、论证,寻求问题的答案,从而启迪和开发学生的智能。③要有较强的实践性和综合性。这要求思想政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题,关注人类生存与发展进程中的重大问题,尽可能贴近社会现实和学生的生活实际,体现政治学科特点。这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用,能够应用于实践;也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。

2、呈现案例。以呈现方式而论,有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论,一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境,以吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情;学生身临其境后,教师及时进行启发诱导,让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题,从而提出问题;然后指导学生边看书、边思考、边讨论,从学生带着初探没有解决的案例问题,对书本相关的理论知识进行学习,寻找解决问题的理论依据,这是案例教学得以进行的必要环节。为了提高学生的学习效率,少走弯路,教师可把书本理论知识问题化,并展示给学生,学生针对这些问题化的理论知识进行预习、自学、互学。通过自学,让学生感知教材,自己解决简单的知识问题,笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点通过小组互学,加深对教材和理论知识的理解。在学生自学互学过程中,教师的主要任务是深入学生中间,及时掌握学生自学互学的反馈信息,以便有针对性地进行指导、讲解。对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识,教师要面向全体学生进行精讲。教师精讲时应力求复杂的问题简单化、高深的理论通俗化、枯燥的知识趣味化、抽象的道理具体化,这样就为学生解决实际问题扫清了思维上的理论障碍,使思想政治课堂教学既不离开书本太远,又不拘泥于书本,既鼓励寻找解决问题的多种途径和答案,又有利于形成基本一致的正确价值判断。例如,在讲“普遍联系”时,笔者结合生物知识,用课件展示了一个具体森林生态系统中阳光、空气、各种动物、植物相互依存、不可分离的内部联系;在讲“联系有条件性”时,结合地理知识展示了亚马孙河流域热带雨林的气候条件及动植物物种,让学生总结所学过的赤道地区的知识,指出那里的阳光是地球上最强劲的能量,阳光使海水大量蒸发,形成特有的风和潜流,所以赤道地区的动植物才能比其他地方的动植物长得更快、更大,而且外形更怪异,使学生对“联系是普遍的又必须是有条件的”的观点印象极为深刻。

3、分析讨论。这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动,将思想政治案例的内容与相应的政治理论联系起来,揭示政治案例与政治理论之间的联系,讨论其发展变化规律。这一阶段,教师要引导学生尽快进入案例情境,了解、掌握案例中揭示的有关事实情况,积极思考,通过研究分析获得一些见解后,组织学生进行讨论。在讨论中,要打破几个学生包场的现象,让学生各抒己见、畅所欲言,鼓励不同观点展开争论、辩论,变“几言堂”为“群言堂”,充分发挥学生的主体作用,激发兴趣,活跃思维,使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以“例”析“理”、用“理”解“疑”的目的。具体操作方式可以灵活多样,通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等,充分发挥思想政治案例教学的功能,提高政治课教学实践。

4、总结评述。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升,是案例教学的落脚点和归宿,一般由教师来完成。可以对思想政治案例讨论作出评价,指明其中的关键性问题,为后续的政治课堂教学打好基础;也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足,进行弥补性、提高性讲解;还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结,使学生受到更多的锻炼;或者提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野、调整视角,进行深入而广泛的思考。

四、教学的思考

1、促进了政治教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新。在教师角色定位上,教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威,而是学生学习的合作者、引导者和参与者,教师在教学过程中,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”。在对教材的运用上,教师不再是教科书的执行者,而是教学方案的设计者、开发者,这就要求教师对教材内容进行再创造,即“让教材的内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望,使教材内容同学生的经验与体验建立起联系,搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁”。最根本的是实现了以“教为中心”向以“学为中心”的转变。

2、关注学生的生命价值,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,激发了学生学习的兴趣,培养了学生的多种能力,有力地推进了学科素质教育。由于案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价,由“教学”变为“导学”,还主动权给学生,极大地调动了学生的学习积极性,使其真正成为课堂的主人。因此在这样的学习环境中,可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。但同时由于学生长期以来养成了依赖教师的习惯,死记硬背,照搬照抄,初期尝试中,发现学生难以适应要求勤于思维的案例教学方式,以致案例分析不能自己及时完成,讨论时常出现“冷场”,或讷于言辞,不能较好地表达观点、听取他人意见等,使案例教学的目的不能充分体现。

以上,是我对新课程改革下学生主体性课堂教学模式的一些尝试与思考。当然,素质教育课堂模式是在不断探索中的,课堂模式在市场经济条件下也应呈多样性。作为一名高中政治教师,要与时俱进、勇于探索,完成自己的教育使命。