农村九年制教学课改探讨

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改革开放三十年以来，随着我国社会经济的快速发展，为了更好适应时代的要求，举国上下，大江南北，在中学语文教学领域，掀起了一股前所未有的教改浪潮。这就是我们今天实施的新一轮的语文课改实验，这次课改实验，不仅在气势上是空前的，而且无论在广度和深度上，都是历史上任何一次语文教改所不能比拟的，取得的成绩也是显著的，特别是更新了教学观念，出现了多方面的转化。从为考试而教，向为国家建设人才的观念转化；从以传授知识为主，向传授知识、培养能力、开发智力、提高思想相统一的观念转化；从单纯的认识论向知、情、意、行论转化。树立认识、情感、意志、行为内在统一的教学观念；从教学的一般化向具体化转化，实行因材施教；从课堂以教师为主讲解为主，向以教师为主导，学生为主体的观念转化，建立老师指导下的生自学为主的多元化课堂教学结构；从只重读写，向读写听说并重转化；从只重教法、忽视学法，向教法和学法同步发展转化；从单一的课堂教学，向大语文教育的观念的转化，课内与课外语文教育的有机结合。

新的语文课程理念构建的是“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主帅，以教材为主体，以训练为主线，以创造为主旨的，优化教学内容，教学过程和教学方法的，自学辅导式大语文教学模式”。这说明新的课程理念对教师对学生的要求都提高了许多，更符合社会和时代的需求。作为处在农村乡镇中学的一名一线语文教师，我感到在新的课程理念的运用过程中，存在着许多令人堪忧的问题。笔者认为乡村教育改革的困难主要在以下几个方面：

第一、新的课程理念的深入人心需要一个长期的过程，要进行改革，教师的准备是首先的，更是必需的。“教改的关键在教师”。通过学习、发动，让其克服畏难情绪，明确自己的历史使命和肩上责任。同时经过多种方式的具体培训，增强其信心，提高其参与改革工作的能力，使其能够胜任改革工作。另外还要得到领导，家长和社会各界的大力支持，特别是学生家长，我们要动脑子，下功夫去做工作，要让他们认识到，孩子学好语文，即使将来不上高中，外出务工，参军，以及今后就业也有用处，这样的课改，实在可行。只有这样，农村教育才能抓到实处。

第二、迫于升学的压力缺乏课程创新的环境。社会、家长、领导不变的“高分”观在无形中给教学效果和教学评价画上了死圆圈。特别是农村乡镇中学，其中考竞争程度不亚于高考，考上了县级以上重点高中几乎就等于迈进了大学的门槛。这种选拔制度决定了考试问题的复杂性。片面的追求升学率，扭曲了新的课程评价标准，关注的只是学生考试成绩和学校的升学率，对不能让学生得“高分”的参加课改和教师是讽刺、挖苦带打击。所以目前，就农村中学中考升学而言，能够挤上独木桥考上县以上高中的学生毕竟是少数。就拿贵州省某县今年中考的录取情况来看：全县十四个乡镇共有毕业学生八仟五百六十余人，而县所辖两间普通高中只录取一仟七百七十余人（其中一间属省级重点），所以，多数学生对升入高一级学校只能“望洋兴叹”，由此，学生厌学情绪十分突出。中途学生失学的现象屡见不鲜；另外在当今市场经济的“引导”下，为了“减负”提出了“读书无用论”，于是再一次在无形中扼杀和挫伤了学生学习的积极性。因此，在家国对义务教育投入的基础上，学生上学不用交学费的鼓励下，应该采取种种措施让更多地孩子能上学、上好学。

第三、资源的短缺，地域的限制，阻碍了学生健康发展。对于地处黔北边陲，经济文化比较落后的乡镇中学，新课程理念要在偏远乡镇中学实施，在某种程度上也可以说是“难于上青天”。教学资源的匮乏，设备的简陋，教学环境的限制，在教学过程中很难体现新的教学理念，无法将“大语文观”传授给学生，很难跟上时代的步伐。虽然，目前多数学校都配备和添置了部分教学设施，但仍然无法达到相应的要求。对于偏远的乡镇中学，尽管随着国家对“普九”验收的日益逼近，可仍然有部分教学硬件未有，教学设备仍有待添置，学校的教学环境仍有待改善。要“变”就得要有钱，没钱的投入，一切都难以实施。尽管如此，广大语文教师，硬是凭借顽强拼搏的精神，克服了城里人所没吃过的那份苦，在教学资源相对匮乏的情况下，一直努力奋斗在偏远中学一线岗位，他们克服了种种不为人所知的困难和压力。因此，加大各种教育设施的投入和改善迫在眉切。

综上所述，结合现在社会对人才的需求，这就为我们教育提出了更新，更高的标准。鉴于此，语文，这门既基本平凡又博大精深的教育学科，所担负的历史重任就不言而喻了，只是我们广大的语文教育工作者更需要齐心协力，做大量艰苦、细致的工作，克服一切困难，与时俱进，开拓进取，才能把中学语文课改实验不断推向深入，也才能使农村乡镇中学语文的课改实验迈上一个新的台阶。

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