英语课改分析论文

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一、师生关系融洽

学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学生学习的作用。同时，心理语言学家们研究发现人们在学习语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人都有创造语言的能力。教师应以一种宽容的态度，在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的错误都能一笑了之。切不可像传统型课堂模式，教师一个“威严”的手势，一个“严劣”的眼神，便扼杀了学生学习的热情、创造的火花。并且导致这名学生一节课都在紧张不安的心情中度过。心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言就非常好。如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被“过滤”掉。这时岂不是所谓的“师道尊严”使得你的语言教学功亏一篑？其实学生说错的原因主要是教师没有给其创设足够的实践机会。因为学习语言就像学开车和游泳一样，是靠不断练习习得的。

二、精心备课

学生的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些有热情”。有效备课就要求教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，对课程的内容做出“校本化”、“生本化”的处理，从而激励学生热情学习。如在4BUnit7《Asnackbar》的备课时，为了能使学生更有热情地参与到学习中，熟练掌握本单元的四会句型“Whatwouldyoulike?”，预先对学生进行了调查，发现学生是非常乐意参加课外聚餐的。于是笔者就准备创设情景让学生去调查同学会带些什么食物去聚餐?因为我们在3A中已经学了一些食品和饮料，这样调查起来范围就广多了，而且聚餐又是学生特别向往的课外活动，让学生去调查，他们的兴致自然会很高。针对小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇这一特点，在教授四会句型“Whatwouldyoulike?”时，先设计了一个调查任务。让学生选择自己喜欢的方式对全班同学进行:Whatwouldyoulike?(你喜欢什么食物的调查)这不仅尊重了学生的意愿，也能给学生自由的空间，让他们在无拘无束，不知不觉中学说英语，会说英语，乐说英语，同时也可以提高他们学习英语的兴趣和信心。

三、语言环境多彩

英语是一种语言，语言学的弗斯（Firth）学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于语境之中；语境意义体现语言功能。“语境就是一切认知环境”。因此要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造全面的、开放的语言环境。

1.创设开放的课堂语言学习环境。一方面指教科书所涉及的内容，利用实物、图件、简笔画、动作、语言和音乐，进行情景教学。

2.创设开放的课外语言学习环境。语言习得研究发现，学习第二语言成功的关键是接触语言的频度。应该有尽可能多的机会让他们有大量接触语言的机会。

四、组织形式多样

即课堂上打破单一的师生交往局面，可以组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需要而随时随地的重新组合，把“秧田式”拉开，变成“马蹄”形、“蜂窝状”、“半圆”状或“圆形”等，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨。给学生拓展语言实践和交流空间，促使学生加强合作、相互探索，大胆交际。

五、作业设计丰富

现行作业训练形式多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外。不利学生个性的发展，语言技能的提高。因此，应设计开放性作业。

1.设计弹性作业。新英语课程标准的目标体现了素质教育的精神，提出要面向全体，尊重个体差异，具有分级要求，为每个学生的充分发展创造条件。因此，我们教师设计的作业应由易到难，有一定的坡度，不能停留于“千树万树梨花开”的统一局面，而应考虑到每个学生的潜能。

2.设计任务型作业。行为主义语言学家认为，语言的学习最好和做某些事情联系起来。这也就说明了语言的实践性特点，因此与其让学生静坐于枯燥的书面作业前，不如让学生动起来。

3.设计自主型作业。把学生从统一的指令中解脱出来，让学生自己做主，安排练习形式。

六、效果评价适当

科学的评价是对实验内容和过程的总结和反馈，在整个实验过程中占有很重要的位置。为此，我们采取分层教学，分级评价的方式，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展；一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识。同时，配以“形成性评价记录表”和“英语学习档案袋”，突出记录的个性化，增强教育的延续性。

在实际教学中我们要把时间真正地还给学生、把空间还给学生，这是实施合作教学的必要前提。10分钟属于教师，35分钟属于学生。只有狠狠地压缩教师的讲授时间，才能留给学生自主参与的时间。有人质疑这种做法太机械，我认为在许多教师搞灌输式教学形成强大惯性的情况下，必须采取矫枉过正的硬性措施，不矫枉，就不能过正。许多老师说话成癖，登上讲台，总有话说，没完没了，唠唠叨叨。让他们连续讲一天都有话说，让他们讲10分钟，反而不会讲了。讲10分钟必须精选教学内容，必须讲在点子上，说话必须以一当十。10分钟见功夫，10分钟见水平。

【摘要】“教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展”已成为当前我国中小学英语教学中一个非常突出的问题。本文从“创建一个和谐、愉快、形式多样的教学模式”、“构建一些教学策略”、“设计一些形式多样、内容丰富的作业，实施课改”等方面阐述了如何使得我们的基础英语教师适应课改的春风，真正使孩子们做课堂的主人，学习到更多的知识！

【关键词】课堂关系学习模式评价