柔性化高职英语课程改革研究

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1背景

1.1“柔性”的内涵。柔性教育理念自20世纪90年代产生于柔性制造，相对于“刚性”教育，“柔性”教育以学生个性化需求为出发点，由社会环境变化而不断变化的组织模式。柔性教育涵盖的因素有人才培养方案、培养目标、课程体系和教学内容等。这些要素应依据学生个性化的需求和社会行业的要求，进行及时有效的更新。1.2高职英语课程存在的问题。当前，英语已经成为我国教育改革不可或缺的部分。教育部多次发文，明确不同教学阶段需要完成的英语教学目标。不过，目前高职英语教学现状离上级要求仍然有不小距离，高职学生的英语实际应用能力有待提高。经过调查分析，原因主要有以下：1.2.1高职英语教学脱离了实际的岗位需求。现今多数高职院校以“工学结合、校企合作”作为主流人才培养模式。高职院校英语课程旨在培养学生真实职场环境的语言实际应用能力。然而，目前高职英语课程不顾不同专业的实际就业岗位和工作任务的不同，采取一刀切的方案，面向不同专业的学生开设同样的英语课程，此做法忽略了因“专业”施教，无法培养学生的职场英语应用能力。1.2.2高职英语教学内容未突出职业性。我校高职英语课程在一年级阶段开设大学英语，二年级阶段针对不同专业开设专业英语课。其中，大学英语教学内容以普通的基础英语内容为主，没有突出高职的职业因素。而像会计专业的专业英语教学内容以阅读材料、专业术语为主，缺乏听说内容，其实用性有待提高。1.2.3高职英语教学缺乏有效的实践环节。不同于其他课程，语言课程注重具体实践操练。但是，据观察目前高职英语课堂仍然以讲授或翻译为主要的教学法。即便有实践环节，学生英语能力参差不齐，拥有不同的个体特征和需求，导致该环节学生参与度不高，难以达到语言课程预期的效果。

2柔性化高职英语课程体系和教学内容

针对高职英语课程存在的问题，我校在改革英语课程过程中，结合高职院校职业技能培养要求，构建了柔性化的高职英语课程体系和教学内容。2.1构建柔性的高职英语课程体系。高职英语课程必须坚持以市场为导向、以服务为宗旨，突出职业性。高职英语教学不仅是讲授英语语言知识，更需要英语教学与所教专业的工作岗位和岗位典型任务有效融合，提高学生职业素养和能力，促使学生在职业岗位上能够用英语从事专业工作。首先，认真学习、分析各个专业的人才培养方案。英语作为公共课，英语教师对各专业的人才培养方案是不太了解的。英语教师应调查专业对应的就业岗位、典型任务和对学生职业能力和素养的要求，确定专业岗位需要的英语知识和技能的范畴，在此基础上重新明确英语课程在专业课程群中的地位和作用。其次，实施因“专业”教学，有效融合基础英语和专业英语课程教学，使高职英语课程不仅可以满足学生基础的英语知识需要，同时也能够按不同专业量身定做英语课程，兼顾不同专业的不同要求，使课程教学与专业紧密结合，进一步提高学生的职业能力和职业素养。最后，构建柔性化英语课程需要相关教学组织者根据社会产业的调整和专业的发展趋势，整合英语课程资源，该删除的课程大胆删除，重复的课程则进行合并，不断优化课程结构。分阶段增加英语选修课或网络课的数量，使受教育者能充分依据社会、行业需要，并且结合自身兴趣爱好和英语条件，个性化选择选修和网络课程，使人才培养呈现“刚柔并济”态势，在保障基本要求的前提下，促进学生个性化发展。2.2创建柔性化教学内容。高职英语教学服务于培养社会需要的高素质高技能应用型人才，在各个专业培养人才过程中扮演不可或缺的角色。因此，应建立柔性化英语教学内容，服务于专业人才培养目标的顺利实现。（1）结合各专业对毕业生的要求，及时更新教学内容，对教学内容进行合理的划分，把一般英语知识与职业技能内容结合在一起，从而使学生能够顺利对接未来的工作岗位。（2）结合专业特点，打破原有的教学内容，使专业英语教学内容模块化，各个模块相对独立，建设以项目任务为单元、以真实的工作流程为导向的模块化英语教学内容。（3）满足学生个性化学习需要，网络学习内容做到与时俱进，将学生迫切需要的语言基础知识和最新前沿知识以及专业动态知识通过网络分享给学生，使学生选择性、针对性地学习，确保学生课堂之外的英语学习。

3柔性化的高职英语实践教学

目前实践教学是高职英语课程中一个相对薄弱的环节，普遍存在着重讲授轻操练的问题。高职英语实践教学旨在锻炼学生在实际生活和工作中用英语沟通交流的能力。高职英语实践教学应结合人才培养目标和学生的实际情况，实施灵活的英语实践教学。3.1大学英语阶段实践教学。高职英语实践教学不仅要传授语言听、说、读、写、译等方面的基础知识，还需要在教学过程中培养语言应用能力，兼顾英语语言基础知识学习和实际应用能力的培养。英语教师在教学过程中不仅仅要传授语言知识，还应该结合学生实际情况，尽力为学生创造语言操练条件，进行互动式、情景式教学。（1）互动式英语教学。高职英语课堂虽然不断在优化教学方式，但是在课堂上，教师仍然占主导地位，讲授式教学仍然是主流，学生的角色是被动的。这种教学关系是不健康的，把学生定位成婴儿般的角色，老师成为保姆，忽视了学生内在动机，难以调动学生的主观能动性及学习兴趣。为了加强学生的语言交流，应采取以学生为主体、教师为组织者的教学形式，提高学生主动学习意识，营造主动积极的语言学习氛围提高语言应用能力。在互动式英语教学中，老师可让学生在课前进行预习并找出问题，课堂上教师与学生进行充分互动，解决学生提出的问题。同时，教师应创造良好互动式教学氛围，为语言实践活动消除障碍。在实践教学中，学生通过与老师交流、与同学讨论等形式，英语思辨能力得到发挥，语言应用能力也能得到有效锻炼。（2）情景式实践教学。高职英语教学的一项要求是使学生掌握英语基础知识，其中包含掌握和使用一些基本的词汇、词组搭配、常用句型等。教师在英语教学中可借助语言操练、现场模拟等手段，提供与学生专业、典型工作任务匹配的情景，指导学生把自己学到的语言知识技能与专业工作融合起来。学生根据给出的模拟情景，进行听、说训练和角色对话表演，从而培养学生的语言实际应用能力。经过实践，情景式实践教学有助于培养学生的语言应用能力和对语言的感知力，并为将来学习专业英语打下了良好的基础。3.2专业英语阶段的实践教学。专业英语（ESP）是指学生在所学专业工作环境下使用的英语。专业英语教学目的必须与学生在职场环境下对语言知识技能的需求相匹配，突出学生在专业岗位中的语言应用能力，培养社会需要的高素质英语人才。（1）专业英语阶段的英语实践教学是基于依据不同行业、不同岗位任务制定的模块化的教学内容。教师需要根据不同专业的人才培养目标，充分分析学生专业特征，在不同专业岗位要求的基础上设计专业英语实践教学，并随着社会和行业的发展不断对实践内容进行更新。实践教学应以专业实际的业务流程为导向。专业英语师资则需要改善知识结构，需具备一定的跨学科知识。另外，教材内容要跟上专业发展速度，具有时代感，并同时具备实用性。（2）建设“模块化、层级式”网络自主学习平台。由于高职院校专业英语课时量不多，课堂上学生与教师沟通交流的机会比较少。此外，教师很难知道每一位学生的学习需求。因此教师要培养学生的自主学习能力，鼓励学生充分利用网络获取所需的信息。“模块化、层级式”的网络自主实践平台根据学生英语能力和需要，设计不同层级的教学内容，学生可以根据自身的英语能力和学习目标自主选择学习模块，有效满足学生的个性化学习需求。（3）第二课堂实践。作为专业英语阶段英语教学的重要补充，第二课堂中学生通过参加多层次多类型的比赛或活动，提高语言实际运用能力，比如我校开展过“英语演讲比赛”“时政新闻翻译比赛”“英语角”“影视配音比赛”等。通过这些比赛，学生把课堂上所学内容运用到实践中，获取大量实战经验。另外，开展第二课堂实践教学可以弥补英语课程中缺乏创新创业教育、忽视人文素质培养等不足。

4结语

这些有益的探索和实践都取得了一定的效果，但仍然面临着一些难题。（1）正确处理好“刚”和“柔”的关系。柔性化教学结合目前英语教学面临的问题，是以社会和学生的个性化需求作为出发点。这个使得英语课程体系、教学内容、管理方式都需要有柔性，来匹配多层次、差异化的市场要求和学生实际。但是这并不意味着规矩不重要，更不能放任自流。课程体系、课程内容建设、实践的实施等需按照统一要求制定和建设，同时顾及现实实际，做到刚柔相济、优势互补。（2）整合教学资源，提高资源利用率。实施柔性化教学意味着要满足不断发展的社会需求和学生的个性化需求。这种动态式管理对人、物品、时间等教学资源的灵活性要求极高，需要很强的管控和服务能力。因此，高职院校应在现有的基础上对师资、课程资源、实训条件等资源进行科学大胆的整合利用，从而充分满足社会和学生提出的动态多元需求。高职教育以市场需求为导向，这个决定了高职的课程教学必须呈现多元性，及时对变化的市场需求做出有效的反应。在实际实践中，一切以学生需求为出发点，坚持做好并完善柔性化教学相关的管理制度与柔性教学改革，为高职教育发展做出贡献。

参考文献

[1]方文英,李增本.柔性管理在高职教学管理中的应用[J].长春教育学院学报,2013(29).

[2]孟芹,王晓霞.高职行业英语课程实践教学体系构建[J].鸡西大学学报,2015(13).

[3]黄晨路.基于职业导向的高职英语教学研究[J].开封教育学院学报,2018(38).

作者:王胜华 白杨 单位:江西财经职业学院