高职院校护理英语课程改革方案

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摘要:ESP（EnglishforSpecificPurpose，专门用途英语），是指与某种特定职业或学科相关的英语，其教学理念强调英语教学的内容必须与特定职业或学科相关，课程的开设必须服务于学习者的特定目的和特定需要。本文通过分析国内外同类工作现状，分析高职院校护理专业英语课程的改革方案。

关键词:ESP;高职院校护理英语;课程改革方案

1国内外同类工作现状

1.1国外同类工作现状。在英语国家，大学里的语言学习中心会提供相关的ESP课程。英国的CityUniversityofLondon（伦敦城市大学）的语言中心开设了与business,artspolicyandmanagement,engineering相关的ESP课程。新西兰的PracticalEducationInstitute,澳大利亚的AustralianCatholicUniversity等大学也列出多种ESP课程。在一些非英语国家的大学开设的ESP课程更值得我们思考和借鉴。严明提到，在阿联酋的UniversityofSharjah,非英语专业的学生可以学习被称作servicecourses服务课程的ESP课程：EnglishforComputerandBasicSciences,Medi-calEnglish,TechnicalEnglishandBusinessEnglish。日本大学也非常重视学生对专门用途英语的学习，在医科大学，大一新生一直到研究生阶段都要学习医学英语课程，年课时高达约100学时。1.2国内医学院校。ESP现状蔡美兰指出，特殊用途英语教学将取代一般用途英语，成为21世纪英语教学的发展趋势，这已经成为国内英语教学界的共识。我国大学英语的改革应借鉴国外ESP教学与科研，但也要结合学生情况形成自己有特色的ESP课程，同时还要加强ESP师资队伍的建设。束定芳强调，需求分析是外语教学中最重要的一环，它应该渗透到外语教学的各个阶段和层面。医学院校的医学英语的课程建设是在近十几年开始受到重视并逐渐发展起来的,蔡郁、彭云鹏等学者通过研究发现，医学院校的医学英语教学问题得到了重视却并没有得到有效改善。而护理英语作为晚于医学英语发展起来的一门新兴领域的ESP课程，孙燕通过需求分析调查发现，医学高职院校学生对护理英语的学习需求强烈，护理英语教学具有广阔的需求空间。王奕萍提出了护理英语课程整合以及英语教师专业发展的新理念。

2改革方案

2.1课程设置。澳大利亚语言学与应用语言学专家DavidNunan在1988年发表了专著《TheLearner-CentredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching》,提出了以学习者为中心的课程设置理论，核心要素可以总结为三个方面：（1）课程定位（包括需求分析，学生分级和教材）；（2）教学内容（包括方法论，教学内容选取和分级）；（3）评价与评估。而Hutchinson＆Waters在1987年论述ESP设置时提出了需求分析理论，在此基础上，Long在2005年提出了任务型需求分析，因此，专业英语课程应进行综合、全面的需求分析，包括学生需求、教学需求以及岗位需求三个方面。课程设置的第一步是通过需求分析以定位，再制定课程大纲、确定教学内容、设计教学模式和教学评价等。研究需求数据的有效性、可操作性及需求差距。借鉴文献和教学经验初步制定出需求分析的调查指标。完成课程设置以后，选择实验班进行课程测试，测试期间通过即时的课堂问答、作业、课堂观察以及期末测试结果综合评价学生的学习效果，并结合课程实施期间的反馈信息，以及教师和学生的问卷调查数据和访谈结果，优化课程大纲、教学内容以及教学方法等。2.2教学理念。在课程改革中要注意教学理念的转变。护理英语教学应将语言知识与护理专业知识紧密相连，采用CBI（Con-tent-BasedInstruction）即内容型教学法，这是基于学科内容进行外语教学的一种理念。这一理念与传统的语言教学方法的最大不同点就在于，将英语作为语言媒介，护理专业知识作为学习内容，把语言学习和学科学习相结合，通过对学科专业知识的学习来获取语言能力。因此，在护理专业英语教学中，应以护理专业知识作为中心，比如，以学科内容补充各种教学材料，以护理学科的特点设计教学思路，预设教学评价任务（包括提问、作业以及测试等），一定程度上摒弃讲授英语学科的方法和思路，让学生真正地将学习的注意力集中在护理学科知识上，消除人为地将语言学习与专业知识学习分离开来的现象。Stryker和Leaver总结的CBI教学理念的第三大要素是：满足大部分群体的需求，在护理专业英语教学中，无论是语言习得还是内容习得都应该从主观（学习者主观需求）和客观（社会环境）两个方面满足学生需求，做好需求分析的调研工作是开设专业英语课的前提条件，这一点与需求分析理论不谋而合。2.3效果评价。为评估该课程改革方案是否合理、有效，学生和教师应完成课程改革评价指标表，对比两者差距，并结合学校的教学督导小组对课程设置的评价结果优化改革方案。具体评价内容包括：（1）学生：①学习态度；②专业英语认知水平（听、说、读、写）；③自学能力；（2）课程设置：①教学目标是否明确；②课时安排是否适中；③教学内容是否适用；④教学方法；⑤教师英语水平与专业知识水平。

3教学团队建设

要保障课程改革方案的顺利实施，应进行护理英语课程教学团队的建设，鼓励教师积极申请课题，确定教改团队，保障调研经费充足。并组织英语教师和护理教师相互学习和指导，聘请外籍医护专家、外籍语言教师对本校教师进行专业知识和英语知识的培训。同时，鼓励英语教师进修护理知识，并选派护理教师和英语教师到校外进修，强化英语能力。其次，也可以根据专业英语课的难度进行师资分配，英语教师负责中西方护理文化的专业英语内容，护理教师则完成护理专业知识要求更高的内容。在课程改革实施过程中，实行学院、教务处、教研室三级督导体系，对课程改革进行监督和质量控制。

参考文献

[1]孙燕,徐斌.医学高职院校护理英语学习需求调查与分析[J].海外英语,2012:79-81.

[2]严明,冯梨.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究,2007(4):45.

[3]戴庆宁.CBI理念与双语教学[J].中国成人教育,2006(2):108-109.

[4]朱兰.基于需求分析的高职ESP课程设计研究[D].南京:南京师范大学,2015.

作者:张艺维 单位:四川护理职业学院