高职课程改革教学督导评价探析

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摘要：社会不断发展促进了高等职业教育改革，这一改革的核心是学校课程体系的变革，而课程改革首先是教师教学观念的转变。从教学督导的角度，提出教学督导员应加强学习，及时建立督导听课新的评价体系来适应高职发展的需要。因此就现阶段督导听课评价体系进行了探讨。

关键词：课程改革；教学观念；教学督导；听课评价

1高等职业教育课程改革势在必行

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，职业教育的规模将不断扩大，总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当，高等职业教育规模占高等教育的一半以上。到2020年，专科层次职业教育在校生达到1480万人，接受本科层次职业教育的学生达到一定规模。高职院校的数量和人数已占据高校的“半壁江山”，形成了“以服务社会为宗旨，以就业为导向，走工学结合、产学研结合之路”的新时代高等职业院校。另外，传统的高职教育也存在不容忽视的问题：国家在高职院校发展上的宏观观念清晰，高职院校又在自身的发展上出现了盲目发展、专业定位不清晰等一系列微观观念模糊的状况；高职学生数量大发展，但课程教学的质量、效率跟不上，专业课程的教师缺乏；学生的“学习动力”和“实践能力”存在许多问题。因此高职面临一系列的教育教学改革为了解决上述主要问题，学校也采用了新的教学改革和教师培训方式，即教师职业教育能力的培训与测评。这项工作是一条快速、全面、深入改革全体教师的教学理念的新路，沿着这条路整个学校能在相对较短的时间内迅速提高教师教学能力，提高课程教学质量。2000年起这项工作在深圳职业技术学院展开，随之在宁波职业技术学院等浙江和广东的高职院校广泛拉开序幕，他们的成功模式引起了全国广泛关注。我们也期待通过教师职业教育能力的培训和测评，全校的教学管理、教学效果快速地上一个台阶，从而拉动学校全面教改及整个教学面貌发生明显改观。

2课程改革的关键是转变教师的教学观念

高职的教学改革是一个系统工程，需要有整体部署和规划。而这个整体的战役必须找到突破关键点，这个突破口不是某个具体的教改环节，教改的重点也不在某一门课，而是教师的观念和能力。高职教育是培养学生的职业素质和专业技能，教学质量检测的客观标准是学生是否能适应岗位要求。因此教师要摆正理好知识传授和能力培养的关系，注重培养学生的独立思考能力和自主解决问题能力。在这种观念下，教育过程和教育方式必然会发生一系列转变：教材不是以系统的学科知识体系为主，而是要以工作任务为导向来安排教学内容；在新的观念下课堂是以学生为主体，以师生互动为形式，学生的实际能力是否得到培养和提高为标准；考试方式也不再是过去的以理解和记忆知识的单一的闭卷式考试，现在是闭卷、开卷、现场操作等多种形式的考试等等。因此从改变教师的观念出发，用正确先进的职业教育观念来做指导，改造每个教师的传统职业教育观念，改造全校的每一门课，才能切实提高教师的实际教学能力。在这种理念下以提高职业教育能力为目标，采用多种形式培训，以项目方式推进，每人有任务，效果有测评。这样全校由上而下对整个教改工作给予强力推动，使之有前所未有的广度和深度进行。这就是现在教改的整体含义。

3传统高等职业教育课程下的教学质量评价

教学督导是对教学工作实施监督与指导的一项制度。对课堂教学的评价，通常是督导及同行听课打分来反映和促进学校教学质量不断提高。在这种课程改革的新观念下，学校的教学督导员所使用的听课评价标准也应随之发生转变。传统的督导听课评价表一般包括以下评价指标：教师的教学态度、教学目的、教学方法、教学效果以及对学生的课堂管理、学习指导、作业管理和成绩评定等一级指标。如表1所示，这种传统的评价方式有不全面的地方：一是评价对象的单一性，所有的评价项目和指标考察的对象，往往都是针对教师的。课堂质量看起来也只与老师讲得好坏有关系，而与学生学得怎么样毫无关系。职业教育的最终目标是学生能力和素质的提高，这个课堂就与我们教育的最终目标不一致，甚至是相矛盾的；二是评价内容以学科内容为主，传统的评课内容和标准重在考察知识的传授，而与学生的能力是否得到提高关联度不大。教学效果的检验只是对知识的掌握，而没有以能力的提升为教学效果评价标准。

4高职课程改革下的教学督导评价标准

针对传统的督导标准体系存在的问题，建立符合当前职业教育实际情况的课程评价新标准势在必行。即教学质量评价对象是教师，关注的则是学生主体。教学评价中更关注的是教师在课堂有效指导服务学生，重视教师自身对课程内容的把握，使学生获得更多的教学信息，让他们在学习上更加自主并得到充分发展。所以教学质量标准首先是课程的效果，要看学生学得好不好是根本，而学得好不好又直接是以学生的能力和素质的提高为内容的，我们过去总有一个认识误区是课堂上学生如果学到了知识，在知识的掌握中能力自然也得到了提升。但这种观点是错误的，事实上知识和能力之间不能划等号，知识是可以通过课堂上学习可以获得，而能力只能在训练中提高。这个也说明了为什么学校教育会有高分低能的说法。因此根据以上的教育教学思想转变，督导听课评课的指导思想有以下几点：第一，课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体，评价一堂课，不是老师讲得好、讲得精彩，完成了教学进度为标准，而是要以学生提高了学习兴趣，能力得到了提升为依据。我们追求的教学观主张是：教师引导下，以学生为主体，以实现培养人才目标为导向，师生一起学习和探讨的过程。因此由传统的教学观到现代教学观需要进行一系列的改革，其中既有内容的，又有方式、方法和手段的改革。第二，解决“教什么”的问题，教学内容和课程体系改革是高职改革的重点和难点。职业教育课程应当突出“能力目标”，传统的标准是学生是否获得了知识，新的标准下知识只是达到学生能力提高的手段，能力的提升才是最终目的和归宿，这个也是职业教育和本科教育的主要区别。这就要求教师对课程进行岗位和能力需求分析，以大量丰富的案例，用单项和综合实训项目，以这些为载体，用项目和任务训练学生的能力。教师要熟悉学生的职业岗位和典型的工作过程和工作中的问题，对实训项目要有精心的设计。第三，解决“如何教”的问题，高职院校在改革教学方法、教学手段方面进行了大量的探索和研究，是否能用丰富的教学手段、用恰当的任务进行能力训练。学生能在做中学，边做边练能力，边做边学知识。随着课程的逐步展开，学生在提高专业能力的同时，学到系统的应用知识。在这样的职业教育教学观念下，督导听课评价的标准和指标内涵要紧跟教学改革的步伐，适应新的课程改革的需要，在实际工作中不断实践，不断探索研究，创新教学质量评价指标。如表2所示，课程改革下的督导听课评价标准是评价对象以学生为主体，评价内容是以学生的能力培养为目标，因此具体的督导标准和指标内涵与过去的区别也较大，这些不同之处就是新旧课程教学的根本区别，它反映的是新课程改革下教师教育教学改革的新观念，是从职业教育的培养目标直接推论出来的，是高职教改革的基本方向和基本要求。

参考文献

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作者:龚咏梅 单位:成都职业技术学院