写作课程改革思考

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自1994年中国正式接入国际互联网以来，在20多年的时间里，互联网技术得到了迅猛的发展，从而对人类活动的各项领域产生着深刻影响。中国互联网络信息中心（CNNIC）了第三十九次《中国互联网络发展状况统计报告》，报告显示，截至2016年12月，中国网民规模已经达到了7.31亿。与之相应的，人们的阅读、写作行为都离不开互联网这个大背景。新一代的大学生在享受互联网便捷资源的同时，行为习惯和思维观念也同步发生着变化，打上了显著的互联网属性烙印。高校的写作课程顺应着时代浪潮的发展，综合吸收了社会发展的人才需求、就业市场的实际需求、学生的接受效果等因素的影响，以时不我待的姿态进行着变革，在教学理念、教学模式、教学内容、教学手段等方面进行着立体化的革新。

一、网络时代高校写作课程改革现状

当下在中国高校，写作课程改革依然是一个热点问题。正如美国未来学家约翰•奈斯比特在其《大趋势》一书中所说：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候更需要读和写的技巧。”可见在网络时代，大学生的写作能力仍然具有核心竞争力的重要地位。如何运用新技术、新手段，克服传统课堂教学的弊端，向社会输出合格的写作人才，是写作课程改革的出发点。当中涉及到对教什么、怎么教、教与学如何融会贯通等问题的叩问。国内诸多高校立足于各自的办学定位、办学理念，为写作课程的接地气、焕活力，进行了各具特色的有益探索。具体表现为：借鉴国外写作教学的成熟经验，与本土需求对接近十年来，北京大学、复旦大学、上海大学等高校相继设立创意写作专业，把建设目标明确设定为：不仅培养作家，还为国家文化产业发展培养具有创造能力的从业人员。这一人才培养目标抓住了中国当下社会的发展机遇，高度契2017.11写作教学合了国家对文化产业的布局和规划要求。对于大多数普通院校而言，虽然创意写作的学科设置无法照搬，但研究创意写作的教学理念及实施方式，对改变僵化、刻板的写作教学，仍然具有积极的意义。如创业写作关涉理论建设、课程设置、训练方案等全方位的革新，既注重学生实践技能的训练，又注重锻造学生的创造性思维和启发学生进行创意表达。课程实施过程教学法，将班级成员归入若干小组，以合作的形式启动教学任务。思维训练和具体写作任务的融汇，以创造性思维带动写作能力的提升，是创意写作教学的一大亮点，也促动了其他高校教学理念的革新。（一）围绕应用型人才培养目标，构建“理论与实践并重”的教学模式。不少应用型大学采取了这一变革模式，从理论和实践相结合的思路出发，主张建构较为完备的写作知识体系，合理安排教学内容，精讲多练，突出写作实践技能的训练。这一做法既避免了纯理论讲授的单一枯燥，又为学生的输出方向设置了合理定位。可以说，在高等教育已由精英教育转向大众教育的背景下，突出学生实践能力的培养，才能让学生更快地适应社会竞争，才能更好地实现写作学科预定的人才培养目标。部分学校还主动创造条件，积极搭建校内实训平台，改善了学生在校内学习缺乏实践检验的困境。如四川大学锦城学院文学与传媒系总共有鑫政会务等11个校内实训平台，模拟仿真职场情境，有效解决了在校生缺乏实训机会的问题，让学生虽未走出校园，但已具备与真实岗位相匹配的求职能力。（二）依托网络资源，革新教学模式。互联网技术的发展模式为写作课程的教学改革提供了极大便利，集中体现在两个方面。一是借助便捷多样的搜索引擎，极大丰富了教学资源，有助于构建活泼生动的写作课堂。写作知识的讲解往往建立在对实际范例进行分析对照的基础上，在文字之外，包括视频、音频、图片在内的各类参考资源，构建了有声有色、形象立体的教学环境，活跃了课堂教学的气氛，也对激发学生的学习兴趣有一定的帮助。灵活多样、新鲜度高的网络资源还促动教师及时更新课件内容，有助于培养学生的写作思维与时代同步。同时各类范例潜含的社会真实情景，也为教学过程中情境教学法的实施提供了模板。二是借力网络教学平台，直接倒逼教学模式的革新，深化课程实施的效果。传统的教学模式以教师为中心，过多依赖于教师的知识讲解和经验传授，忽略了学生的接受情况。而网络教学平台吸取了人本主义、建构主义、翻转课堂等相关教育理论的精髓，将学生设定为教学中心，教师则承担引导者、激发者、辅助者的角色。网络教学平台的优势，表现为集中性和拓展性这两大特点。集中性指的是网络教学平台融汇了资源库、讨论区、互动交流、课程评价等多种功能，比起QQ群、微信群和论坛更具有稳定性，教学效果的追溯也有明晰的轨迹。拓展性不仅实现了课堂有限学时在网络的延伸充实，更重要的是通过集体智慧结晶的展现，为个体表达的提升提供了碰撞交流的机会。网络教学平台的运用，不仅仅是新技术、新手段的采用，更是体现了教学模式深层次的嬗变。

二、围绕写作人才培养目标，改革高校写作课程

由上文的概括分析可以看出，写作课程改革的目标，始终指向培养社会需要的写作人才这一中心。许多学生在思考自己的职业前景时，往往会对“什么是社会需要的写作人才”这一问题感到困惑。来自就业市场的反馈能够很好地回答这一问题。如果想从事文化创意类产业，需要具备灵活的思维，熟悉创意表达的写作技巧；企事业单位重点考察学生的应用文书写作能力，包括公务文书和事务文书等；应聘报社、杂志社、电视台，则要具备一定的新闻写作能力。许多单位还对能胜任微信、微博编辑的学生更为青睐。可以说，思考能力和写作能力是中文专业学生就业的核心竞争力。写作课程的变革，需要建立在正确设定人才培养目标的基础上，从以下三个方面做出努力。以市场需求为导向，注重开发学生多样化的写作能力一是要对课程设置做出改革。有些学校将写作设置为基础课程，集中在大一、大二两个学年完成学习，大三大四则不再开设。这种做法忽视了写作课程渐进性、延续性的特点，也中断了培育学生写作能力的黄金期。新的课程设置应从整体层面进行合理布局，做出系统化的规划。大一安排基础写作，引导学生解放高考作文的思维，将社会观察、个体思考和真实写作相结合，加强表达技巧的锤炼。大二安排应用文书写作，培育学生应用文书的写作能力。大三安排新闻写作课程，让学生在熟悉传统媒体写作的基础上，对新媒体写作有深入的认识。大四安排专项文书写作，如广告文案、策划类文书、时事评论的写作。上述的课程设置，能够开发学生多样化的写作能力，对学生进行全方位的武装，让他们在人才市场拥有更强的就业竞争力。二是要合理规划教学内容。以往一本教材讲到老的观念显然已不合时宜，近年来写作教学的内容构成呈现动态发展的趋势。一方面，不能对已进入写作视野，甚至被广泛应用的新兴内容视而不见，而是要密切追踪其发展动态，将学界的研究成果及时输出为教学内容，充实写作教学的知识体系和内容构成。如近年来随着时展而兴盛的新媒体写作，如果没有体现为相应的教学内容，那么学写作教学生的写作能力难免有所缺失；另一方面，要善于采用丰富多样、新鲜度高的网络资源，以鲜活的实例辅助知识的讲解，对教学内容进行及时的修正和补充，确保学生所学即所需。（一）以实践训练为抓手，多方位检验学生的写作水平。虽然写作课程的改革引入了许多教育领域的新理念，如建构主义理论、人本主义理论等，主张以学生为中心，理论和实践并重，但从现实施行的情况来看，仍然存在重理论轻实践的问题。尤其在学时有限，课程设置不够合理的情况下，教师急于传授多种文体的写作知识，从而压缩了写作训练的比重和时间。为了让学生真正学有所成，必须突出写作课程实践性强的特征，通过实践训练加深对理论指导意义的认识，做到既不轻视理论，也不偏废实践。一是要科学规划课堂教学时间。要破除从理论中来到理论中去的固有做法，指导学生自学完成对教材理论知识的初步理解，增加写作实践的课堂展示环节。在课堂成果展示的过程中，师生、生生之间的互动交流也在同步进行。学生通过现场展示的比较分析和教师点评，可以对照查找自身写作实践的不足，从而深化对理论知识的认识和运用。二是多层次安排课程作业。教师要基于已有的教学经验，吸取新技术、新手段，规避古板单一的作业形式，设置形式新颖又灵活多样，能有效激发表达兴趣的写作话题，既让写作训练成为常态，又不致于造成学生被动应付的局面。课堂练习可考察某一写作要点，做到短小精悍，以巩固课堂教学效果为主要目的。课后作业通过预设情境，提供职场中可能遇到的工作情境，促动学生综合性的思考和写作。三是把学生写作实践的综合成果纳入课程评价体系。就学生写作能力的效果展现而言，与其书面考察学生的理论掌握程度，不如让学生用实践成果说话。实践成果可以体现在多方面，如在企事业单位实习期间写作的相关文书，发表在报刊杂志的文章，参加演讲比赛、征文比赛的获奖证书等。多元化的课程评价，可以增强学生对写作训练的重视，也进一步检验了学生的写作能力。（二）以网络学习平台为阵地，延伸学生写作表达的效果反馈。如果说教材+课堂使学生迈出了学习写作的第一步，那么在延伸学习阶段，学生还渴求一个开放的、可靠的阵地作为指引。网络学习平台的运用，能够积极回应学生的这一诉求。一是将网络学习平台的多项功能和教学的有效组织结合起来，让自主写作的意识入脑入心。学习平台的资源区，汇集了教师精心过筛、挑选的各类佳文范例和多媒体资源，可随时随地供学生下载学习并揣摩参考。教师通过互动交流和在线评价，及时回应了学生在写作过程中遇到的困惑，并对学生的整体学习状况作出中肯的评价。作业区可以完整显示学生的历次作业及修改定稿的整个过程，成果展示区中的学生佳作，大大激发了他们写作的成就感。教师根据教学设计的安排，分阶段启用网络学习平台的上述多项功能，兼顾学生的接受心理，逐步将教学目标引向深入，让学生在一个开放、包容的学习环境中增强主动写作的意识。二是借助学习平台开展写作训练，引导学生树立明确的写作目标。教学过程实施任务驱动法，围绕着任务的设定、完成和汇报，逐步激活学生的写作意愿，引导学生成长为愿写、会写，能够胜任岗位需求的写作人才。每个学生都可以根据自己在网络学习共同体中的表现，判断自己真实的学习效果，从而激发新的学习目标，在多次的任务攻关中逐步提升写作能力。

作者:王凤霞 单位:广东梅州嘉应学院

参考文献：

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[3]齐晓坤.以创意写作革新高校写作教学[J].合肥师范学院学报，2015，（1）.

[4]冉正宝.把就业市场需求作为应用写作教学的风向标[J].现代语文，2015，（08）.