中职特色专业课程改革初探

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一、特色专业在“四选三择”课改中的实践

依据学校整体“四选三择，多元成长”课改试点方案，分别在选择机制、提供多元课程资源、实行灵活弹性的学分管理等三个方面来实现特色专业的多元育人目标。科学、合理地构建“公共必修＋44X2N”选择性课程结构，开设符合教育规律、学生需求和成长规律的选择性课程，包括体验性课程、技能提升课程、素养养成课程和兴趣特长培养课程等，引导学生形成多元成长观，为学生的自主选择、个性发展提供更大的空间。1．先体验后选择打通就业与升学互通道路，完善内涵发展之道，充分体现学生自主选择的多元性。“四选”是内容，即所有高一入校学生都有选择专业就业、选择专业升学、选择课程和选择学制的机会；“三择”是三个时间点（三次选择机会），即高一第一学期———大类体验期后的专业大类选择，高一第二学期第一周———专业体验周后的专业方向选择，高一第一学期末、第二学期期中、期末———适应性学习后的就业与升学选择。硖石灯彩特色专业2016年为高一学生提供了781人次的专业大类选择体验。目前，2015级学生因体验了灯彩课程而最终选择进入硖石灯彩专业学习的学生有43人，活动传承受众面广，授课形式多样，内容丰富，已经探索出了一条适合学校特色的专业课改机制，有效地推动了特色专业的发展。这一模式充分尊重学生的选择，体现了“四选三择，多元成长”课改理念，成为学校实施选择性课改的成功案例。2．课程开发多元化以浙江省课改“核心课程＋自选课程”的选择性课程体系为指导思想，根据学校各大专业及对应行业要求，搭建形成“公共必修＋44X2N”的学校层面课程结构。（1）公共必修课设置。根据教育部《中等职业学校教学大纲》要求，开好开足语文、数学、外语、德育、心理健康、体育等相关基础课程，重视基础积累，关注学生身心健康。（2）专业课程开发。从展现特色专业大类广度、显现专业大类主要方向深度以及聚焦专业重点发展方向的维度出发，将这些知识技能组合成“课程包”，每个专业大类将展现广度的形成4个专业体验包，显现深度的形成4个专业方向项目，聚焦重点方向的形成X个专业必修项目、2个专业辅修项目。（3）素养课程开发。根据学生求职就业和职场发展需求，提炼出六种职业素养，即“说、写、礼仪、公关、职业道德和职业生涯设计”。并结合学生身心发展需要开设其他素养类课程，将这些素养课程归类组成N个素养包组成。在这个课程结构下，学生可根据自己的专业方向、兴趣爱好选取不同的课程进行学习，为学生的个性化发展提供丰富的课程资源。“公共必修＋44X2N”选择性结构的具体课程实施安排如图1。3．特色专业课程改革简介硖石灯彩特色专业作为浙江省特色专业，隶属于工艺美术专业，其专业课也必须根据“公共必修＋44X2N”的框架结构进行重新开发构建（如图2）。首先，将工艺美术对应岗位广度的整合成四大块———灯彩陶艺体验包、淘宝美工体验包、自选体验包1、自选体验包2，自选体验包是学生对工艺美术专业外的专业体验。将显现专业岗位深度知识技能的内容整合成四大块———平面设计方向项目、灯彩陶艺方向项目、自选方向项目1、自选方向项目2，自选方向项目是学生在工艺美术专业下不同方向的内容。这些组成了44X2N的前两个“44”，对于本专业的体验性内容及方向性内容，开发整理形成辅助教学的文本资料“我想做硖石灯彩”。自选体验包1、自选体验包2和自选方向项目1、自选方向项目2在其他专业的校本教材中。结合学校实际情况，以校编教材为中心，开发由“素描色彩”“三大构成”“平面设计”“淘宝美工”等组成的专业必修课，就是“X”。工艺美术专业就业方向，把“平面设计综合实训＋灯彩陶艺综合实训”作为专项技能就是“2”。提升学生素养的知识技能组成”N”个资源包，其中又分为限定选修与自由选修，保证学生必要的就业与发展知识，又释放学生的自由发展能力。4．弹性学分完善学业评价采用“五维一体”的学分制管理，从课程学分、德育学分、素养学分、证书学分和毕业实习学分5个方面给学生做出评价，并使用学分计量（见图3，P112）。根据每个专业的最低毕业学分，学生可以根据自己在本专业内获得的有效学分来决定选择自己的毕业时间，最早可提前一个学期毕业。另外，考虑到学生的差异性，对于大多数课程均在基本学分上配有奖励学分，鼓励学生的个性发展。对于在专业技能竞赛、创业创新大赛、文明风采大赛等获奖的学生，根据《学分管理条例》，也可获得相应的学分。

二、选择性课改带来的改变

1．扩大专业受众面本专业面向全校高一学生提供硖石灯彩体验课程，受众面不断扩大，为普及硖石灯彩、提高特色专业认识以及培育传承接班人提供了有力的人才支撑。高二年级通过选择专业方向进入到特色专业学习的学生数稳步增长，这就为本专业的发展注入了新的活力，传承发展不再是一句空话。并且，学生的专业兴趣和学习主动性明显提升，大大促进了特色专业教学质量的提高。2．提升专业知名度特色专业进行课程改革实践以来，特色专业的教学基地迎接各级领导和兄弟学校来特色专业教学基地参观访问达50多次。同时师生积极参加“非遗”各项展示活动，提升专业知名度，引起社会广泛关注。例如，灯彩教师在嘉兴市“嘉禾活力课堂展示周”开设公开课；2016年10月，比利时列日圣罗威妮卡中学师生来特色专业基地交流。3．成果展现特色化（1）校本教材有序完善。硖石灯彩体验包（硖石灯彩初级版）的开发工作已经进入到后期的装帧设计环节，在此基础上，将继续进行中级、高级版的开发，从而将硖石灯彩教材形成一系列较为完整的特色校本教材。（2）产学结合不断创新。2016年，依托学校教学特区的电子商务和营销优势，与之探讨成立的“硖石灯彩淘宝店”将上线运营。这将是特色专业在产学研训一体化研究方面的有效探索。将依托网络的销售优势，进一步探究“硖石灯彩”如何适应市场需求的尝试，这也标志着学校的特色专业发展又向前迈出了重要一步。（3）科研引领协同发展。为使本专业的教学更加科学发展，2014年组织实施了嘉兴市规划课题“中职传承教学基地内涵建设提升的研究实践”，并于今年顺利完成结题工作。课题的研究将注重课程改革实践中遇到的共性问题，着力解决特色专业课程开发的合理性和规范性，从而更加科学地引领和指导专业发展。（4）师生发展再创佳绩。师生作品参加各级各类灯彩大赛获奖：师生灯彩作品获得“2016年全国中等职业学校文明风采大赛”一等奖、2016年浙江省中等职业学校学生职业能力大赛一等奖；2016年2月，笔者被评为嘉兴市第三批非物质文化项目（硖石灯彩）代表性传承人。课程改革带来的变化是有目共睹的，特色专业选择性课程改革也已初显成效，师生发展更加和谐，传承教学更加有效。特别是通过赋予学生更多的选择权、提供更加丰富的课程资源，激发了学生学习硖石灯彩的兴趣，调动了学生学习特色专业技能的自主性，提升了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”。我们将努力让更多的学生能进入自我激励、自我发展的人生轨道，实现学校育人目标，为特色专业的发展提供强有力的保障。

作者:寿斌杰 单位:浙江省海宁市职业高级中学

参考文献：

[1]马庆发.中国职业教育新进展[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[2]石伟平,徐国庆.职业技术教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社2006.