成人高等教育课程改革分析

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摘要：以“工匠”的认真和敬业精神为出发点，从成人高等教育专业和课程改革方面探索如何将工匠精神融入到成人高等教育事业的改革和发展中，提出必须转变办学思路，以培养专业型人才为主，突出“成人性”和“实践性”；必须不断开拓“互联网+”背景下新的成人教育模式等措施。在工匠精神的引领下，教师爱岗敬业、坚守职责、精益求精，成人高等教育才能实现健康、可持续发展。

关键词：工匠精神；成人高等教育；课程改革

成人高等教育从建国初期创办到现今的几十年间，随着社会的发展、高等教育的改革也面临着挑战，成人高等教育该如何转型发展，是当前迫切需要厘清思路的核心问题。国务院总理2016年3月5日在十二届全国人大四次会议作政府工作报告时说，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。“工匠精神”第一次出现在政府工作报告中，立刻引发了各行业的热议。成人继续教育也不例外，在成人高等教育中融入工匠精神，可促进成人教育事业大发展。

1工匠精神的内涵

工匠精神(craftsman’sspirit)是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。将工匠精神引入到成人高等教育领域，其本质和核心是敬业和认真。具体而言，是指对教学的精益求精，关注每一个教学环节，追求完美；对教学的一丝不苟，严谨认真地对待每一节课，对待每一个学生；专注坚持，对教学和学术研究几十年如一日地倾心执着，不断完善；敬业爱教的工作态度，对教育工作怀敬畏之心，热爱教师事业。重提工匠精神、重塑工匠精神，是未来成人高等教育生存、发展的必经之路，工匠精神不能仅仅停留在一个口号，它应该铭刻于每一个成人教育工作者的心中。要想在成人高等教育中践行工匠精神，除了教师内心的坚守外，还需要外部环境的支撑，尤为重要的是，政府不应追求教育产业化，而是要为成人高等教育提供良好的政策，形成尊重工匠精神的社会共识，要保证成人高等教育不能沦为学校谋利的部门，应该认识到成人高等教育是成人继续教育的主体构成，是构建学习型社会不可或缺的重要组成部分；要保证教师在没有经济压力的情况下从事教育与科研工作，允许慢工出细活，允许教师用一生的时间和精力潜心教学和学术研究，做到摒弃浮躁、淡泊名利、宁静致远。试想德国科隆大教堂耗时600多年(1248年—1880年)才建好，但德国人用“慢功细活”的工匠精神奉献给世人完美的哥特式教堂。瑞士也是凭着凝神专一的工匠精神得以在手表行业享誉天下。只有本着工匠精神去思考成人高等教育的未来发展之路，才能改变目前成人高等教育流于形式、应付了事的倾向，找准定位，确定科学的发展思路、目标和方向。目前，要针对成人高等教育存在的问题和危机，思考如何将工匠精神引入到成人高等教育中，探析工匠精神视角下成人高等教育课程改革思路，探索成人高等教育、可持续的发展转型之路。

2成人高等教育面临的发展困境和挑战

2.1社会认可度降低成人高等教育曾经是我国高等教育办学的重要补充形式，深受社会认可和欢迎，由于近年来教学质量缺乏监管，一味追求经济效益，办学乱象丛生，成人高等教育的信誉受损，文凭的含金量下降。国内一些单位已不认可函授文凭。2002年9月德国宣布“在中国获得的成人教育学历在德国不再得到承认”，拒绝承认中国的成人高等教育文凭，拒绝为持成人高等教育文凭的人提供留学签证的新政策[1]。成人高等教育唯有痛定思痛，采取及时有效的措施，通过转型与创新，才能重获生机。2.2生源严重紧缩成人高等教育招生人数逐年萎缩，已呈现生源危机势头。很多院校每年的招生人数从十几年前的上万人，下降为两三千人，一些专业的学生人数由鼎盛时期的几百人，下降为令人忧心的个位数。其主要原因：第一，伴随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，全日制普通高等教育招生人数倍增，严重冲击了成人高等教育生源市场。第二，时期造成的大批需要提升学历教育的生源已基本完成专科和本科教育，转向硕士、博士等高层次教育，而目前成人高等教育还主要停留在本专科阶段教育。第三，网络教育、开放大学(电大)、自考等其他教育形式凭借其更灵活、更切合信息社会的发展模式，抢占了部分生源。第四，工学矛盾突出，导致成人学生退学率提高。2.3生源结构质变当代成人学生的生源结构发生了质变，呈现以下特点：第一，低龄化。以前成教学生的年龄普遍偏大，30～40岁之间的学生居多，现在的成教学生则分布在20～30岁之间，基本是80后、90后的新生代。第二，以往的成教学生由于受到的耽误，多数是已有丰富工作经历才来读书，身份为单位资深员工和领导，现在的成教学生多为新入职人员，非单位核心成员和领导阶层。他们从成人高等教育获得文凭后，具有重新更换工作或者自己创业的倾向，因此对成人高等教育的创业创新性具有强烈需求。第三，随着城市学生接受全日制高等教育的比例不断提高，当前成教学生的主力变为农村背景的学生，他们的教育基础相对薄弱，对理论化程度较高的课程接受能力下降，对课程设置和授课模式提出了新的要求。-52-第28卷苏州市职业大学学报2.4教育质量下滑很多院校的成人高等教育沦为谋利机构，轻教学质量，重经济利益。成人高考录取分数逐年下降，生源质量良莠不齐，学习态度不端正，混文凭的学生不在少数，学生旷课缺勤比例上升。从笔者任教的情况分析，夜大30%的到课率、函授沦为“周末班”“考试班”渐成常态，存在作业马虎、考试作弊等不良学习风气。成教师资力量薄弱，缺乏既懂理论又有丰富实践经验的“双师型”教师。由于对成人教育的轻视，成人高等教育越来越边缘化，优秀教师流失率不断上升，很多外聘教师也不愿教授成人学生，或者教学态度不认真，甚至请研究生代为授课的情况也屡屡发生。2.5“普教化”色彩浓郁，“成人性”特色不够突出我国成人高等教育的教学模式效法全日制高等教育，重文凭、强调系统理论知识的传授，具有浓厚的“普教化”色彩。第一，对成教学生在课程设置、教学内容、教学计划、教材选择上，照搬全日制学生的教学模式，未考虑成人学生特点。比如，笔者曾任教的“组织行为学”和“管理学”课程，就将全日制研究生选用的美国原版翻译的罗宾斯教授的教材作为成教专科学生的教材，由于教材本身理论性很强，要求学生不仅具备深厚的知识底蕴，还要对美国文化和社会背景有深入了解，才能理解教材内容。而成人学生的素质难以和全日制学生相比，导致教学效果不佳。第二，教学模式和手段以讲授为主，忽视了成人学生实践经验丰富，渴望教学互动和参与意识。缺乏实习等实践教学手段，导致重理论灌输、轻实践教学的问题。第三，考核方式效仿全日制，多采用闭卷考核，要求记背大量知识，未考虑到成人学生的年龄特点和认知规律。2.6学历本位的职能定位，发展思路狭隘学历教育一直以来是成人高等教育的主流，成人非学历教育往往处于“思想上重要，实际上忽视”的尴尬局面。从成人高等教育的界定来看，“成人高等教育是对成人进行各种类型、各种层次、各种形式的高等专业教育的总称。它主要是指职工高等教育、科技人员的继续教育、管理干部高等教育、农民高等教育、解放军高等教育等在职的成人高等教育，还指不在职的城市劳动居民高等教育。”[2]可见，成人高等教育包括的范围是非常宽广的，绝不仅限于学历教育。如今的现实是，一方面，成人高等学历教育日趋饱和；另一方面，各种民办的非学历培训市场异常火爆，内忧外患逼迫成人高等教育再也不能固守陈旧的办学理念，应主动适应社会需求，向多功能、多样化方向发展，开辟新的发展道路已刻不容缓。职业资格证书教育、社区教育、职工培训、农民教育、下岗人员培训、老年教育都是未来新的发展点，必然要求成人高等教育进行对应的革新[3-5]。

3工匠精神视角下成人高等教育课程改革发展思路

从上述的分析可见，成人高等教育现在处于急功近利的状态，一味追求效益最大化，看重即时利益，忽略了教育质量，导致了成人教育的粗制滥造，盲目随大流。成人高等教育必须秉持“工匠精神”，在各种利益诱惑和教育乱象面前，不忘初心，耐得住寂寞，脚踏实地，坚守教育的根本：教育决不能一味图“快”和“立竿见影”，决不能为了眼前的经济利益而随波逐流。工匠精神并非因循守旧、墨守成规，相反，因为追求精益求精，工匠精神更体现为与时俱进、不断创新的精神。成人高等教育转型的一个有效切入点就是创业与创新。首先，80后、90后的青年学生已成为当前成人高等教育的主力，他们是渴望创新，积极创业的一代。其次，继续教育和培训将成为成人高等教育的主战场，创业与创新教育将是非学历教育的侧重点。未来的成人高等教育将不再以培养学术人才为中心，而将以继续教育和职业培训为重点，注重培养具有较强创新创业精神和实践能力的高级应用型人才[6-7]。课程改革作为成人高等教育转型发展的重要内容，可以围绕增进学生创新与创业能力为目的进行一系列变革。

3.1专业和课程设置要符合成人学生特点

全日制高等教育的侧重点是培养理论水平较高的人才，成人高等教育的侧重点则是培养既具有较高的知识层次、较强的创新能力，又能掌握熟练的岗位技能的“学历+技能”的应用复合型人才。成人学生和全日制学生具有完全不同的特点，他们有工作实践经验，带着工作困惑来读书，更注重所学知识的实用性和可操作性，更渴望所学知识能答疑解惑、学以致用，对工作和生活有直接帮助，过于理论化、前沿化的研究对于成人学生而言是阳春白雪，学习不仅费劲，而且还和工作脱节。培训市场的火爆和成人高等教育招生人数和到课率的日益下降已说明了成人学生的选择趋势。培养目标和学生特点的不同，决定了在专业和课程设置上不能照搬全日制模式，应探索符合成人学生需求的模式[8-9]。第一，教材选择上，不宜选择理论精深生涩的学术著作类教材，应适度降低理论难度，增加实际问题解析的教材。应设立专项资金，鼓励成教教师编写适合成人学生的应用型教材，内容密切结合工作实际，偏重实践操作分析，讲解要深入浅出、生动形象、简明易懂。第二，考核方式要多种多样，符合成人特点。成人学生年龄普遍大于全日制学生，记忆力下降，闭卷考核、填空、名词解释等死记硬背的考试方式不仅无益于他们对知识的掌握，还增加了成人学生的考试压力，导致了考试作弊等不良行为。成人学生的特点是实践经验丰富，擅长归纳总结、抽象思维，采用开卷考核方式，案例分析、论述、情景推导、读书报告、工作总结、演讲、专题讨论、调研、职业技术资格和技能考证、实习实训单位考评等理论联系实际的实用性考题更能激发成人学生的学习兴趣，帮助他们真正掌握所学知识，并最大可能地将所学知识与工作结合起来。第三，结合各行业的职业资格考试来设置课程，比如人力资源管理专业，可以设置人力资源管理师资格考试课程；会计专业，可以设置会计证考试课程；旅游管理专业，可以设置导游证考试课程……这种“一箭双雕”的课程设置可以吸引更多的学生参与到成人高等教育的学习中，因为他们不仅可以获得文凭，也可以通过取得相应的行业资格证书，提高职业知识和技能，强化从业能力，提高学生的就业竞争能力。同时，成人高等教育也可以借此和各种考试培训机构争取生源，应对生源萎缩的困境。第四，多开设和成人学生工作紧密联系课程，提高其在工作中的创新能力。例如实用心理学、社交礼仪、插花艺术、化妆技巧、茶艺、职业生涯规划、投资与理财、现代管理实务、电子商务之类课程最受欢迎。这些课程实用性强，所学知识可以有效提高成人学生的工作能力，提高其职场竞争力。

3.2大力发展慕课等网络教育

成人院校学生由于工作时间忙，不能保证到课率。当前不论夜大还是函授，较低的到课率迫使成人高等教育必须另辟蹊径。从实践效果来看，目前有一些成人高等院校尝试将网络教育引入成人高等教育，开设网络选修课，学生可以利用工作空余时间自己制订学习计划，课程学习、师生交流答疑全程在网络进行，网络教育以其方便、灵活、省时、突破时空界限等特点，广受成人院校学生的欢迎。但由于网络课程缺乏监控，质量难以保证，可以借鉴当前较为流行的慕课模式，加强师生沟通，通过章节作业、课程讨论等考核，增加学生学习的积极性和自主性，提高教学质量。同时，如果未来慕课能够解决学分、社会认可等方面的障碍，成为成人高等教育的一个组成部分，慕课涵盖世界各高校、各专业的丰富课程内容，也将为成人学生打开一扇通往世界名校、名师、名专业、名课程的新渠道，非常有利于提高学生的创业创新能力[10]。

3.3强化实践性

增加实践环节，是加强创新与创业教育的有效手段。从课程设置、教师培训、教学方法和手段等各方面优化学生的知识结构，拓宽视野，培养创新思维、提高创新能力，使学生真正成为具有较强创造力、创新力的应用型人才[11]。第一，上课杜绝满堂灌的方式。多设计讨论、模拟训练等富有实践性的教学手段，借鉴翻转课堂等新模式，这样不仅能提高教学的趣味性，吸引更多的学生重回课堂，提高到课率，而且能借此体现成人学生实践经验丰富的优点，引导学生把工作中的实际问题带入到课堂教学中思考对策，在和教师、同学的交流中相互启发，在一次次的激烈思想争锋中提高学生的创新思维能力。第二，谋求政府、企事业单位和社会各界的支持，通过定向培养、校企联合、产学结合等方式，建立各种实训、实习基地，将其作为学生创新与创业的重要实践平台，由此保证学生不仅仅停留在课堂学习，更能在实际工作中检验所学知识，在实践中升华总结，探索更科学的理论知识。伴随着各种创业扶持基金的大力支持，利用合作办学优质资源和优质服务，帮助学生大胆圆梦，把在课堂学习中的创新思维和创业设想，转变为切实的创业创新行为。这方面沿海发达地区一些高校已做了有效的尝试，积累了宝贵的经验，而偏远地区，由于经济发展水平受限，差距较大，今后各高校可以多学习借鉴，相互扶持，共同进步。第三，加强教师培训，提高教学水平，拓宽教师来源渠道。未来成人高等教育以终身教育和岗位培训为重点，就要求教师转变纯粹的全日制教学理念，改变教学思维和方法，侧重培养学生的实践能力，特别是创业创新能力。为此必须建立“双师型”师资队伍。一方面通过培训，提高成人高等教育现有教师队伍的理论水平，丰富其实践经验，完善教学方法，另一方面通过校内外融通、专兼职结合等办法，聘请各行业专家、精英人士授课，担任实训导师，增强办学活力，弥补高校教师重理论而实践经验匮乏的缺陷。

4结语

成人高等教育唯有秉持精益求精的工匠精神，课程改革作为成人高等教育变革的重要环节，必须明确“成人性”的前提，转变观念，建设有针对性的课程体系，紧密结合终身教育、非学历教育、职业培训，以培养学生的创业创新思维和职业能力为目标，科学定位，发扬工匠精神大胆革新，才能促使成人高等教育顶住压力，坚持自我，历经风雨后，重现辉煌[12]。

作者:施芳 单位:云南大学

参考文献：

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[5]张静.“双停”背景下我国普通高校成人高等教育转型研究[D].重庆：西南大学，2010.

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[9]赵红亚.我国成人高等教育机构转型：挑战、机遇与走向[J].河北大学成人教育学院学报，2008(12)：8-11.

[10]马启鹏.成人高等教育“学历+技能”课程模式的构建[J].成人教育，2009(2)：52-54.

[11]何桥.转型中的成人高等教育应加强创新与创业教育[J].成人教育，2012(2)：15-17.

[12]耿银平.让工匠精神释放时代光彩[N/OL].南方网，[2016-03-05].