高校学前教育专业英语教学研究

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摘要:当前，人们越来越重视学前儿童的英语教育问题，而优质的教育机构较为缺乏，高素质的学前英语教师更是较为匮乏，培养高素质的学前英语教师就显得尤为重要。本文通过分析高校在学前英语教育方面所凸显的问题，探讨在教育理念、课程设置、教材选取、教学方法、评价体系、教学实践上如何培养专业化的学前英语教师。

关键词:学前英语教育;教育理念;教学方法;评价体系

1幼儿英语教育现状

当今，越来越多的家长开始重视学前儿童的英语教育问题，希望培养出具有英语思维能力的国际化人才，因此，产生了大量的幼儿英语培训机构及双语幼儿园。但这些机构组织在教育理念、教学方法、师资力量方面都存在着诸多问题。在教育理念方面，一些机构抱着功利化的思想，将幼儿英语学习成人化、利益化［1］;在教学方面，教学方法不当，违背幼儿身心发展规律和语言自然习得、直觉学习等特点，单纯背诵英语单词或对话，不利于幼儿习得英语，激发学习兴趣;在教师方面，缺乏高素质、专业化的双语教师，且现有教师也存在着质量参差不齐等问题。这些因素不利于培养幼儿英语语音语感的敏感性，并制约着幼儿英语的发展。因此，高校应着重培养兼备幼儿教师和英语教师基本专业素养的“双师型”教师，提高教师的学前专业知识水平、英语语言能力和教学水平，以解决学前英语教师能力和素质方面的问题，进一步促进幼儿英语教育的发展。通过分析学前教育专业英语教学存在的问题，探讨如何在教育理念、课程设置、教材选取、教学方法、评价体系、教学实践上培养高素质、专业化的学前英语教师。

2学前教育专业英语教学存在的问题

2．1高校学前教育专业教育理念偏差。受应试教育重理论课堂讲授的影响，很多高校仍以灌输式的教育教学方法为主，大多数学生的英语学习侧重语法、词汇和阅读，而忽视听力和口语表达。缺少口语训练和语言输出的环境，这就使得学生只能被动接受，而不能主动地参与到语言学习中，难以提高口语水平。而学前教育专业英语教师首先应具备的素质就是纯正流利的口语，在课堂上创设英语语言环境，这些能力都是在灌输式教育教学方法中无法获得的。传统教学中，新课程的教学观、学生观、教师观无法运用到课堂中，仍以教师为主体，不能突出学生的主体地位，难以建立平等交流的师生关系，这显然不适用于强调实践性的学前教师的培养。因此，更新理念，营造以学生为主体的英语教学课堂，加强师生互动，培养具有纯正流利的口语、能用英语营造出真实情景的英语课堂和语言学习氛围的幼儿英语教师，成为高校培养高素质学前英语教师的关键。2．2课程体系不完善，缺乏专业化教材。在专业设置方面，大多数高校只设立了学前教育专业和英语教育专业。学前教育专业注重培养具有学前专业知识的教育人才，英语专业知识不扎实，英语综合应用能力较差。英语教育专业注重培养具备英语基础知识和技能的教育人才，缺乏基本的学前专业知识，而专业的学前英语教育专业少之又少［2］。这就很难培养出兼具学前教育理论知识、英语语言知识、学前教育实践性知识和多元文化基础知识的“双师型”教师，也就无法满足众多双语幼儿园和英语培训机构对于高素质双语教师的需求。在教材选取方面，缺乏体现学前英语教育特点的专业化教材。以山西师范大学为例，学前专业的英语课程与其他系的相同，均为大学英语，选取新航标职业英语系列教材，虽然这对提高英语听说读写各方面的能力有很大帮助，但缺乏幼儿英语教育上的专业性。因此，高校在选取教材时，应体现学前英语教育的特点，既应包含幼儿英语教育的内容、特点、原则、教学方法、活动设计和组织等基本内容，还应涵盖英文故事、歌曲、绘本、戏剧、游戏等适合英语启蒙的专业化内容。2．3师资力量缺乏，教学方法不当。高校学前教育专业的英语教师大多都是英语系教师，虽具备扎实的英语基础知识和较强的英语综合应用交际能力，但缺乏幼儿教育学、心理学方面的知识，难以创设激发幼儿学习兴趣的活动和内容。学前教师虽有相关的幼儿教育理论，但英语语言能力不足，难以创设英语语言情景，而兼备幼儿教师和英语教师基本专业素养的“双师型”教师少之又少。师资力量的不足，严重制约着培养目标的实现，也很难创设符合实际幼儿英语教学的课堂，课后也难以给出专业性的指导。同时，大多数英语教师仍以灌输式教学为主，在模拟幼儿英语课堂、创设英文教学环境、选取符合幼儿年龄、兴趣及认知特点的教学内容、设计完整的教学过程等方面仍有欠缺，不能将游戏激趣法、角色表演法、情景交际法、全身反应法、直接沉浸法等教学方法融入到课堂，没有将英文绘本、故事、童谣、儿歌等内容与音乐、美术、舞蹈等其他学科与英语教学融合起来。因此，不利于培养学生的口语表达能力、设计和组织幼儿英语教育活动能力，更不利于激发学生学习兴趣，不能满足职业需求。2．4缺乏正确的评价体系。幼儿英语课属于实践性的课程，而高校的评价方式往往以理论考试为主，或是简单的随堂考试，缺乏幼儿英语实践性、口语性等特点，无法考察出幼儿英语教师设计与组织游戏、故事、儿歌、日常用语教学活动的能力。这也使得大多数学前教育专业的学生，即使学习了专业的英语课程，也不能自如地运用所学知识。因此，应采取多方式、多角度、严格的评价体系，使代表教师基本素养的教师口语、英语儿歌、英文故事、游戏等内容牢记于心，并能根据不同的课堂、不同年龄的孩子，科学合理地设计课堂内容。2．5缺乏专业的实践教学培训学前教育专业学生具备了教育学、幼儿英语教育活动设计与组织、幼儿英语教育方法等方面的学前理论知识，也具备良好的英语语言能力，但缺少真正的幼儿英语课堂，很难将所学理论知识与具体的实践结合起来，用所学的理论去解决实际课堂中所出现的具体问题。因此，增加实习、见习的机会，加强校企合作，尤为重要。

3学前教育专业英语教学发展策略

3．1更新教育理念，增强专业实践性。高校学前教育专业应改革以灌输式教学为主的教学模式，运用情境教学法，创设英语语言环境和幼儿教学环境，进行渗透式学习。突出学生的主体地位，增强学生的参与度，开展小组学习，每节课一个小组模拟幼儿课堂，选取不同的主题。模拟课堂时，应引入或创设生动具体的生活场景，且内容完整，包括热身、呈现、练习、延伸，并能熟练表达教师用语、演唱英文歌曲、设计游戏内容，贯彻幼儿英语学习情景性、渗透性、有序性的原则，并在模拟课堂后，说明幼儿年龄、认知等情况以及所使用的教学原则、教学方法等内容。教师和其他同学点评，指出优缺点，提出建议，并观看其他优秀幼儿英语教师的公开课，共同讨论。在英语语言方面，遵循英语学习的交际性、情景性原则，开设专门的幼儿英语口语和英语语音课程，改变重语法、词汇、阅读的教学理念，课程主要考察学生对教学日常用语、与生活密切相关主题的表达、“TheWheelsontheBus”等经典英文儿歌、游戏规则说明、讲述英语故事等内容的掌握，提高口语表达能力，增强语言的流利度和纯正性。3．2合理设置课程，选用专业化教材。课程设置应体现良好的职业素养、多重的专业知识结构和较强的学前双语教育教学能力的培养目标，加强课程设置的合理性和科学性，并兼顾课程设计中方向性、层次性和职业性原则，优化课程结构体系。除了公共基础课、学前专业基础课程(教育学、学前心理学等)、专业技能课(舞蹈、音乐、美术等)外，还应开设英语专业基础课程，以提高发音的准确度和语言的流畅度，并最终提升听说读写各方面能力，提升专业素养。除了以上提到的四种必修课程，还可以开展选修课程，如蒙台梭利教学法、英语歌曲与表演、如何读好英文绘本等课程，让学生根据自己的需求和兴趣选择课程，从而扩宽知识面，增强专业素养。在教材选取方面，增加专业性教材。《幼儿英语教育活动指导》集理论与教学指导为一体，既有幼儿英语教育特点、原则、目标、方法等理论知识，也有英语儿歌、幼儿英语戏剧、幼儿英语游戏、常用用语和教学用语等教学指导内容，同时，还根据幼儿年龄，分为大、中、小班的各种活动案例，帮助学生进一步理解年龄对课堂的影响，更好地因材施教。《幼儿英语教学活动设计与指导》通过各种各样的案例，让学生学会该如何组织教学活动、设计教学方案、创设活动环境、选择活动内容和方法、采取教学步骤、组织教学活动和使用课堂用语，更偏向于实践指导［3］。《幼儿教师英语口语》以幼儿日常活动为主线，划分为身体、数字、食物、季节等常见主题，并将相关的语音、对话、游戏、儿歌、故事穿插在一起，实用性强［4］。有关幼儿英语教学方面的专业性教材有很多，高校应根据学生的具体情况、接受能力选取教材，并在不同学年、阶段开设。3．3提升教师教学能力，改进教学方法。高校教师应提升学前教育专业知识水平、英语语言能力和教学水平，增加幼儿英语教育实践，努力成为兼备幼儿教师和英语教师基本专业素养的“双师型”教师。提升英语语言能力，熟练运用日常用语，提升英语语言的准确度和流利度，阅读英文原版绘本和书籍，增加英美国家在幼儿教育和语言表达方面的知识。提高设计组织教学活动的能力，能够灵活运用游戏激趣法、角色表演法、情景交际法、全身反应法等各种教学方法，提高学生的课堂参与度。运用游戏激趣法，创设游戏，解释游戏任务、游戏信号物、游戏行为、游戏规则等内容，让学生熟知各种常见的游戏活动。根据每节课的教学任务、目标和内容，设计组织游戏活动，让学生了解该如何做游戏前准备、讲解游戏规则、实践游戏过程、评价游戏，并最终能结合幼儿性格特征、年龄特点、喜好等各方面的实际情况设计教学活动。运用角色表演法，通过表演让学生熟知英文经典戏剧和故事，如“SnowWhite”“Cinderella”等经典童话，“Frozen”等知名电影，“TheLittleTadpolesLookingforHisMothers”等戏剧或者“Elephant＆Piggie”等英文绘本。学习如何编排符合幼儿年龄、性格特征的情景短剧，内容应浅显易懂、生动有趣，单词易于理解，语句简短，且单词、句型重复使用。通过表演，使学生熟悉经典英文故事和句子结构，拓展词汇量，培养获取语言材料的能力，提高语言的适应力、理解力和敏感度，并最终提高综合运用英语语言的能力。运用情景交际法，创设特定的英语交际情景，增加学生英语输出，减少汉语的使用，让学生自然流利地表达，提高英语交际能力，帮助学生能够在幼儿生活、保育与教学中进行双语渗透。模拟幼儿园里的入园等常见场景，练习相关场景下的日常用语。如问候时“Howdoyoufeel?”，室内活动时“Sitdown，please”，鼓励时“Goodjob!”，用餐时“Areyouhungry?”，午睡时“Dressyourself，please．”，户外活动时“Becareful．”，离园时“Seeyou，tomorrow．”。将幼儿英语日常用语渗透到每节课的课堂模拟，在实践中不断掌握、强化英语日常用语的使用，启发学习动机。运用全身反应法，让学生熟知全身反应法(TotalPhysicalResponse)，学会通过身体动作和肢体交流来解释语言，调动学生视觉、听觉、触觉等感官，从而激发学习的积极性和兴趣。比如学习英文儿歌“IfYouAreHappy”时，将“clapyourhands”“stompyourfeet”“turnaround”等内容用动作表达出来，学会在真实环境中理解语言、听做动作，在动作反应中积极开口的教学方法。此教学方法适用于具体的、动作性强的内容，可贯穿于教学的始终，从而增强语言的理解力。3．4采取多样化的评价方式。为提高英语教育的适宜性和有效性，提升教师的专业素养，高校学前教育专业可以开展多样化的教育评价，将过程性评价和终结性评价相结合，适当加大过程性评价的比重［5］。着重对英语口语、幼儿园英语日常用语、英语经典儿歌、英语故事等内容的考察，将书面考试和口语考试相结合，从而进一步巩固所学的专业知识、发现教育活动中所出现的问题，促进自我反思和自我成长。在终结性评价时，除了常见的书面考试，还可以采取试讲和说课等形式的评价方式。在备课、讲课过程中，通过确立活动目标，分析活动内容，准备活动材料，设计引入、讲解、游戏活动等课堂活动，学会如何上好一堂课。说课时，通过分析活动内容、幼儿状况、设计活动程序，准备与创设活动环境，思考教法、学法，以及最后的自我评价与反思，将所学理论知识运用到试讲和说课中。试讲和说课后，评课教师及时指出存在的问题，并给出科学准确、指导性强的建议。通过实践，发现盲点和不足，进一步提升教学水平。各高校应多举办讲课、说课、读英文绘本、讲故事、唱英文童谣等评比竞赛活动，以进一步激发学生的学习热情和创造力［6］。运用绘画、剪纸、玩偶、音乐等各种形式，将故事讲得有趣，歌曲唱得通俗易懂、引人入胜。同时，进一步强化幼儿英语课堂与音乐、美术等学科内容的融合，促进学习和交流，增强学习的主动性和积极性。3．5提供实习、见习的机会，建立校企合作模式。在课上模拟幼儿园课堂，其作用十分有限，所以高校应该给学前教育专业英语学习的学生创造更多的实习、见习机会，建立与双语幼儿园间校企合作模式，进行更专业化的培训。实习、见习可分为三个阶段，第一阶段以听课学习为主，体验真正的幼儿园教师的教学活动和英语教育环境，观察幼儿园双语教师如何安排组织幼儿活动、创设语言环境;第二阶段以实习上课为主，根据每节课不同教学目标和内容，将所学的幼儿心理健康、心理学、情景教学、游戏教学法、全身反应法等理论知识在真正的课堂中实践起来，并在课后及时反思理论知识的欠缺和实践操作的不足，查缺补漏。在此过程中，可与有经验的教师搭配组班，吸收活动设计组织等方面的意见，增加教学经验;第三阶段以总结、提升为主，开展实结，幼儿园教师可根据每位学生的实习情况、幼儿理论知识掌握情况和英语技能等方面，提出改进措施和意见，针对实习过程中出现的特殊案例进行研讨，以提升学前英语教师的职前教育水平。通过这样的实习、见习，学生也能感受到自身水平与工作需求间的差距，从而调动学习的积极性。

4结语

为满足社会对高素质复合型学前英语教师的需求，高校学前教育专业应更新教育理念、增强专业实践性、合理设置课程、选用专业化教材、提升教师教学能力，改进教学方法、采取多样化的评价方式、提供更多实习、见习的机会，建立校企合作模式等措施，使学生在实践中运用所学理论知识，提升幼儿教学技能和口语表达能力，培养出更多兼备幼儿教师和英语教师基本专业素养的“双师型”教师。

参考文献:

［1］陈雅芳，郭亦勤，赵放．幼儿英语教育活动指导［M］．2版．上海:复旦大学出版社，2014:3-5．

［2］黄明洁．关于加强学前英语教师职前教育专业化培训的措施分析［J］．海外英语，2018(15):63-64．

［3］牛翠平，李箭．幼儿英语教学活动设计与指导［M］．南京:江苏凤凰教育出版社，2013:34-36．

［4］叶春珍，张华官，匡华．幼儿教师英语口语［M］．长沙:湖南师范大学出版社，2018:16-18．

［5］胡文静，张文雪．幼师高专院校学前英语课程教学实践改革策略［J］．智库时代，2019(15):226．

［6］谢容．学前教育专业(幼儿英语)课程体系诊改措施研究［J］．海外英语，2019(20):205-206．

作者:郭文娟 单位:山西师范大学临汾学院