高职创业教育研究

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一、前言

创业教育一词由创业教育演变而来，早在1989年创业教育由经济发展学家柯林•博尔在一次国际教育研究讨论会中提出。他撰写了关于教育改革的研究论文并指出，今后的人才发展应掌握一定的教育护照，具体包括学术性护照、职业性护照以及能够代表人们事业心以及开拓水平的护照。上述三个教育护照组合便形成了创业教育。此概念在凝练形成前期，关于创业教育的研究便在发达国家率先展开。例如，1947年哈弗大学便设置了创业课程。20世纪60年代美国各地区大学则将创业课程设置为主修内容，由此将高等学校开展创业教育推向了全新的高度。当前，创业课程逐步变成美国各个高校重点训练的内容以及必修的项目，美国四百余所高校之中至少会设置一门创业方向的课程。学生最终走向成功创业的案例更是数不胜数，一份美国创业精神排行的学校名单之中，斯坦福因硅谷而名列前茅，麻省理工则以东部硅谷而位居其后。美国这种全国层面重视创业教育、关注师生创业精神培养的成功做法值得我国各大学校充分借鉴与学习。另外，世界范围内的一些发达国家也创建了完备的创业课程系统，例如日本、德国、英国等在创业教育层面投入了较多精力，在全面重视下令其实现了优先发展。与欧美国家比较，我国创业教育仍旧停留在创业的初期阶段，这是由于在我国创业教育开展进行的较为滞后。1998年，清华大学首先策划组织了以商业计划为主题的学生创业竞赛，从此，创业教育在我国拉开了发展序幕。2002年，我国教育部将清华大学、中国人大、北航等学校选定为组织创业教育的试点单位。2010年，我国教育部颁布了有关积极创业教育的指导文件，明确了推动创业教育的发展方向。随后教育部还制定了实施该项工作的基本要求，指出了组织创业教育的有关工作目标、基本原则、具体内容、实践方式、教学组织与教学大纲相关说明以及规定。2015年，教育部加强毕业生就业创业的相关工作要求，提出各个学校均应开设创业教学课程，可通过必修以及选修的方式进行教学，通过学分管理形成了大众创业的良好环境。在我党与政府的全面重视以及科学引领下，高职学校逐步加入到积极实施创业教育的行列之中，当然效果不及高等院校更加明显，特别是在同专业教育全面相容的过程中暴露出一些问题。

二、创业教育以及专业教育现实状况

（一）教育发展呈现出顾此失彼的问题。注重专业教育、忽视创业教育始终是当前我国各个高职学校普遍存在的问题，虽然，当前较多高职学校努力积极组织各类创业设计竞赛以扩充创业教育，然而由当前创业教育同专业教育相互融合的程度审视，较多参与创业设计竞赛的学生事实上是跨专业进行的，且设计出的参赛作品呈现出质量水平差别不一的问题。同时，参与竞赛的人数往往不多，无法构成团队合力，较多学生对参与竞赛仅停留在片面了解的程度，没有形成较强的创业精神，欠缺应有的品质与素养。（二）教育发展呈现出顾此失彼的问题。当前，我国一些高职学校没有设置创业类教育课程，即便一些学校设置课程通常也仅仅是将其加入到选修项目之中，负责课程的教师通常从事思想政治研究，而管理创业教育的部门则是团委而非各个专业系部，培训的内容相对单一。例如开设就业指导课程等，与专业教育呈现出严重脱离的问题。这在较大层面上会影响创业以及专业教育的有效融合，导致管理工作同专业系部互相脱离。

三、创业教育融入专业教育模式

（一）完善课程系统，促进课程融合。从时间层面来说，创业教育同专业教育虽呈现出时间层面的差异，而两者也均归属整体教育活动，互相渗透与贯穿。创业教育核心目标并非培养教育出少部分的企业家或是应对处理就业难题。而是真正强化学生走向社会、离开学校后应对市场风险、接受考验的技能，涵盖创业技能。创业教育始终是素质教育核心环节，其面向高职学校学生全体开展，因此需要经过课程的互相融合贯通实现全面整合。因此，创业教育应基于专业教育为根本，在实施专业教育的环节中探寻如何在创业教育之中进行切入，需要全面突破以往的划分界限。同时，高职学校应依照自身培养人才工作方案进行课程系统的优化与调配，在公共课程以及专业课程之上，设置同学生学习专业互相关联的课程内容。例如，可开设有关创业计划制定、行业法规制度、企业管理经营、团队协作、研究开发新产品、市场营销、风投项目、社会创业方法以及理论等教学内容，扩充课程学时交叉的百分比，促进知识的全面融合。（二）渗透第一课堂、第二课堂教育，促进渠道相容。高职学校第一课堂教学需要制订严格实施方案以及周密教学计划，清晰各项教学任务，明确要达到的预期教学目标。第二课堂通常需要为第一课堂服务，引领学生参与丰富的实训、实习活动，这恰恰是高职学校实践性教学特征、培养锻炼应用型高技能人才的现实需求。由某种层面来说，第二课堂可对第一课堂实现良好的补充，帮助后者完成学生实践技能的训练，令理论知识合理的过渡转变成实践技能，因而高职学校应对此给予全面的重视。创业教育不仅仅是简单的设置同学习专业关联的创业课程，同时还应积极引领学生应用专业学习的知识提升核心潜能，强化发现、解决问题的技能。例如，一些高职学校通过科技节以及举办创业技能赛事使创业第二课堂教育更加丰富多样，并借此构建深厚浓重的文化环境。也就是说，高职创业教育应有效的融入专业教育之中，基于第一课堂教学这一重要基础，通过第二课堂进一步开展。

四、创业教育融入专业教育对策

（一）更新观念、强化思想基础。深受传统教育观念的影响，导致高职学校普遍将专业教育至于更高的地位，而创业教育仅能次之，甚至一些学校认为创业教育有无均可，专业教育则是重点之重点。一些人指出，创业教育仅仅是帮助政府缓解就业压力而制定的缓兵之计，实际上变相的不认同本应承担的职责。通过上述思想观念我们综合审视不难看出，同创业教育在我国经历的发展时期不长以及现实国情密切相关。由于发达地区早期便开始研究，经历了长期的发展历史，因此创业教育积累了丰富的思想理论，赢得了各级人群的支持与认可。例如美国学生毕业后自主创业的热情远远高出我国毕业学生。同时，他们早已在该方面获得了可喜的成绩。麻省理工、哈弗大学创业励志故事使我们感叹与惊讶。为此，高职学校无论是教师还是学生均应由更新观念入手，摒弃以往对创业教育观念存在的错误认识或是歧视性观念，全面充实创业素质层面的相关知识，并稳定思想基础。（二）推动课程系统全面相容，创建稳固桥梁。高职学校传统教育管理模式，更加注重培养学生专业能力，没能重视培养他们的创业素养，这便导致学生虽然具备了一定的理论基础，然而实践应用技能以及智慧潜能的发挥却较为有限。倘若推动课程系统的全面相容，则可有效提升学生实践创造水平，推动他们将学习的各项专业知识有效的应用在实际之中。当然，融合阶段中应掌控两个层面内容，首先在专业知识讲授阶段中应引入创业教育，使学生形成更强的创业精神以及敏锐的创业意识，加入训练创业品质的内容，同专业课程有效融合。另外，高职学校应在激励专业教师加强专业教学的同时，组织有效的创业教育教学相关理论研究，积极开发体现校本专业优势的丰富教学资源，依照学情状况研究科学合理的教育方式。应用教育手段过程中应突破常规，持续推进教育管理改革。另外，应促进专业教学同创业活动的有效对接。高职学校不同专业应依照自身特征设置个性化衔接方案。例如，高职学校经济专业、金融、管理学科应安排创业教育有关实习实训活动，激励学生思维理念以及积极创业的热情开创小微企业。而高职艺术专业、工程研究专业则应重视成果的培育，积极实现成果的成功转化。（三）积极建立专兼融合师资队伍，强化后盾支撑。高职学校应积极促进专业教育教师团队同创业教育教师团队的全面相容，构建成具有一定独立性的创业教师人才队伍，专门负责指导不同类别的创业活动。同时，指导教师应具有双师资格，对学生从事创业实践活动给予全程、动态引导帮助，有效促进学生解决制定创意策划、实现阶段目标、分析问题以及评估市场风险环节中的难点问题。根据我国高职学校毕业生就业创业指导意见规定，各地区高职学校应配备综合能力过硬的专职创业指导教师，同时应联合不同行业的成功企业家、优秀创业人才在校兼职工作，在全国范围内创建形成优秀创业教育导师数据库。通过指导教师的专兼融合可体现明显的优势，强化学校同企业的深度交流以及积极沟通，构成互相补充、增强优势的良好效果。同时，条件允许的高职学校应积极把握国际共享、交流的平台，积极参与创业领域学术会议、讨论交流活动，深入开展科学研究，进而持续提升教师团队核心素质水平。（四）强化校园文化建设，优化学习氛围。高职学校加强校园文化建设可创造出良好的学习氛围，使学生课余生活更加丰富多彩。基于我国创业教育发展较为滞后、历史进程有限，同发达国家比较，学生明显在创业思维、发展态度具有明显差距。例如，美国斯坦福大学，超过百分之九十的学生需要至少选择一项创业课程进行学习。由此不难看出，其学校之中将营造出何其浓厚的创业精神。为此，我国高职学校应重视文化氛围建设的重要性，通过校园文化发展建设，加强引导与宣传、积极开展教育工作。具体来说，应充分借助校园网、校园广播、学校微信公众号等媒介宣传创业教育的有关政策，为学生呈现毕业生通过自主创业获得成功的经典案例，分享民间优秀的创客故事。另外，还应在校内成立创业协会、学生社团以及创业俱乐部，为学生们营造丰富的平台，使他们更自由的分享创业经验、交流实践心得，促进信息的有效沟通，使学生创业工作意识、理念有效的同掌握的专业知识能力融合在一起，开创出更加丰富多彩的创业项目。高职学校则应给予学生必要的支持，尤其在启动资金环节给予全力帮助，激发学生自主创业发展热情。如此一来不仅可开创优良的创业环境，还可辅助学生在真正走向社会后能自主从事具体的创业。

五、结语

总之，高职学校创业教育唯有融入专业教育之中，明确发展方向与目标，针对实践工作存在的问题制定科学对策，方能达到事半功倍的效果，促进学生在未来的创业中真正展现才能与优势，实现良好的发展与升华。

作者:钱建忠 单位:天津职业技术师范大学