小学教师教育技术能力分析

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一、研究背景

随着实践探索不断深入,我们发现,制约中小学教育信息化的深入,制约中小学教师利用硬、软件条件提高教学质量，原因是如何掌握并且在教学实践中自觉、主动地应用教育技术的理念、技术和策略方法的问题。因此，我们要重视中小学教师教育技术能力的提高，通过本课题的调查研究，全面客观地了解佛山市禅城区中小学教师教育技术能力的现状及问题，以提高中小学教师应用教育技术的能力。

二、研究内容与方法

本课题是对禅城区中小学教师教育技术能力现状，从教师教育技术基础、信息技术应用基本技能、教育技术培训、学校教育技术环境等方面开展调查[2][3][4]。本次调查的主要目的是了解佛山市禅城区中小学教师教育技术能力现状，根据调查结果对中小学教师教育技术能力的培养进行策略研究。调查采取问卷、实地考察的形式进行。最终确定问卷调查的7大指标体系，包括教师个人基本信息、学校教育技术环境、教师的教育技术意识和态度、教师利用教育技术进行教学的情况、影响教师应用教育技术的主要因素与困难、教师的信息技术应用基础情况。本次调查研究共发放问卷1000份，回收问卷989份，回收率达98.9%，其中有效问卷933份，有效率94.3%。

（一）学校教育技术环境

在调查中发现，61%的学校已经不再是以光学投影仪、DVD录像机等常规多媒体设备为主，取而代之的是以计算机网络多媒体教学为主，并且82%的学校建有校园网，但对学校教室配备综合电教平台方面在很大程度上存在不足。其次，硬件环境是学校教育现代化的基础，它包括现代化的教育教学设施配置及合理分布，以及连接、维持设施正常运转的保障措施等。其中，给教师人手配置一台电脑是学校教育的大势所趋，通过对所获得的有效问卷的分析和对数据的统计得到以下数据：21%的学校给每位老师提供了笔记本电脑，37%的学校给教师办公室每人提供台式电脑，5%的学校设置了电子备课室，37%的学校未能满足教师日常备课使用需要，也就是说，58%的教师拥有个人的办公电脑，而37%的教师还未能充分地使用学校的办公设备来进行日常的教学活动，这个数字在经济相对比较发达的禅城区来说还是比较高的。

（二）教师教育技术基础

教师教育技术能力是指教师对现代教育技术理论与方法的掌握、运用、评价和创新的意识和行为。包括教师对教育技术的意识、态度、对教育技术基本知识和技能的掌握，应用教育技术解决教育教学实际问题的能力，利用教育技术进行合作与交流、终身学习的能力，以及在教育技术运用中所应该担负的社会责任等[5]。1.教师教育技术意识与态度分析（1）教师对教育技术的重要性认识当问到“教育技术的有效应用，对于推进教育信息化、促进教育改革、顺利实施国家课程标准有一定作用”时，有61%的教师认为有一定的作用。这说明被调查的教师中有一半以上在教学中比较认同教育技术，并认识到教育技术的有效应用，是要有先进的教育思想和教育理论的指导，并合理地选择教育技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学之中。高达83%的教师能够认识到教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分。这说明中小学教师己经认识到教学技能、教学技巧、教学能力都与教育技术有很大的相关性。70%的教师认为教育技术的有效应用，对于优化教学效果、培养创新型人才具有重要的作用。（2）教师对教育技术手段的应用意识情况在回答“您是否参加过教学设计理论学习”这一问题时，回答“参加过”的占有57%，“没有”的占有43%。当问到“您是否开展过多媒体辅助教学活动”时，92%的教师开展过多媒体辅助教学活动，只有8%的教师是没有开展过多媒体辅助教学活动，这说明教师使用教育技术手段的意识还是比较强的。80%的教师认为信息技术与课程整合的内涵是实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的教与学方式，74%的教师认为信息技术与课程整合的内涵是将信息技术有效融合于学科的教学，67%的教师认为信息技术与课程整合的内涵是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，57%的教师认为信息技术与课程整合的内涵是营造一种新型的数字化教学环境。在问到“您是否开展过信息技术与学科教学整合的应用实践”时，只有10%的教师经常开展信息技术与学科教学整合的应用实践，65%的教师偶尔开展信息技术与学科教学整合的应用实践，25%的教师从来没有开展过信息技术与学科教学整合的应用实践。2.教师掌握教育技术的知识与技能情况当问到“在教学中组织学生开展过哪些形式的学习活动”时，84%的教师开展过探究性学习，41%的教师开展过个别化学习，72%的教师开展过协作式学习，67%开展过问题解决式学习，41%的教师开展过任务驱动式学习，48%的教师开展过发现式学习，这些数据说明了禅城区中小学教师对于教育技术基本知识的掌握还是比较全面的，能够开展丰富的学习形式。丰富的学习资源有助于扩大学生自主学习的范围，有助于教师在教学中对学习资源有更大的选择性，而且对学习效果的改善会大有帮助。94%的教师使用或开发过多媒体课件，17%的教师使用过博客，28%的教师使用或开发过专题学习网站，11%的教师使用或开发过网络课程，54%的教师使用或开发过教学素材库，也就是说，禅城区中小学教师在教学资源上偏重于多媒体课件的使用或开发。在运用教育技术手段，实施信息化教学时，教师遇到的主要困难是什么呢？通过调查发现，53%的教师认为是缺少准备时间，49%的教师认为缺少信息化教学知识，43%的教师认为缺少信息化教学硬件设施，57%的教师认为缺少信息化教学软件（平台和资源）。3.信息技术应用基础在本次调查的学校里，禅城区中小学教师在计算机基础能力方面比较差，并且差异性较大，学历高的明显优于学历较低的，重点中小学优于普通中小学，年轻的教师明显优于年龄大的教师（如表1）。在媒体的设计和开发能力方面，主要就教师掌握多媒体软件、开发教学资源、常用教学系统和设备的使用等情况展开调查，如下图1数据表明，教师能够比较熟练掌握的主要是Word、PowerPoint、Excel等以文字处理为主的办公软件的应用，根据回收的有效问卷显示，42%的教师能够非常熟练地使用Word文档，31%的教师能够非常熟练地使用PowerPoint，28%的教师能够非常熟练地使用Excel表格，而对以处理图片、声音、动画、音频、视频、网页、课件开发和非编软件的掌握比较差，68%的教师不会使用Flash软件，70%的教师不会使用FrontPage或其他网页制作软件，57%的教师不会使用Photoshop或其他图像处理软件，77%的教师不会使用CoolEditPro或其它音频处理软件，80%的教师不会使用Premiere或其它视频处理软件，62%的教师不会使用Authorware等编辑工具。从总体情况看，禅城区中小学教师掌握多媒体软件的情况比较差，设计和开发相关教学资源的能力差。图1信息技术应用情况调查结果在信息的检索、加工、利用方面，通过调查，95%的教师会利用Google或百度搜索引擎。这组数据表明，大多数教师对信息的检索、利用能力比较高。

三、研究结论

通过以上的调查数据以及在部分学校的考察所获得的情况分析，笔者得出佛山市禅城区中小学教师教育技术能力的现状。存在的问题主要表现在以下方面：

（一）学校教育技术设备状况有待改善

不同等级的学校硬件设施存在一定的差距，随着教育信息化的进一步推进，一些教师对教育技术在教学中应用的效果和效率还是持肯定态度的。然而，尽管教师有整合的兴趣与愿望，有丰富教学资源的意识与想法，但由于条件所限，在教学实践中当面对实际问题时，往往不能够有效解决问题。在调查中发现，在部分普通中小学校里，硬件配套设施跟不上，以致使用效果不理想，在一定程度上挫伤了教师使用媒体的积极性。

（二）教师信息技术基本技能较弱

在运用信息技术进行教育教学方面，部分教师不会收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境、优化教学的过程；在开展信息技术与学科课程的整合上欠缺积极性，不能够为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导；少部分教师会应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价；利用技术与学生进行教学交往的有效性不高，也甚少利用技术与同事、教育管理人员、技术人员、教学专家就教学、科研、教育管理、教学资源的设计、选择与开发等方面广泛开展合作与交流。

（三）教师对教育技术知识的认识不足

在对教育技术知识的认识上，77%的教师对教育技术概念、理论基础、基本的教育技术研究方法方面不是很熟悉，大部分教师仍将教育技术等同于计算机教育，对教育技术的知识以及教育技术在教育改革中所处的地位与价值并未真正理解。在考虑教学中的因素时，大多还是从“教”的角度出发，如分析教学目的、教学内容等，而忽略从“学”的角度进行考虑，如对学生特征、学习的需要、学习结果的评价等，这与新课程要求的信息技术与学科教学整合，开展“双主”教学还有一定的距离。在应用媒体时教学过程显得松散，计划性不强，对学生的分析少，尚不能开展多媒体组合优化的教学。

（四）教师教育技术应用能力不足

在调查与考察的过程中，我们发现比较多的教师在将信息技术应用于课堂时，仅是“为技术而用技术”，至于为什么要使用这些手段，什么时候应使用这些手段，如何有效地使用这些手段，缺乏明晰的认识，存在比较大的盲目性。在应用中一味地追求信息技术的“技术含量”，特别是在进行课件评比时，在制作课件中将各种技术都叠加在课件上，把教学课件变成了信息技术的成果展览，忽视了用先进的教学理念来指导信息技术与课程的整合，没有将信息技术和学科教学真正有效地结合起来。

（五）教学中的有效资源不多

在一些条件好的学校，硬件设施已基本到位，但由于教学资源的匮乏，教师对教育技术的应用基本上还停留在摸索阶段。从调查中了解到，对于现成的资源库，教师普遍反映可用性较差，这是因为大部分资源是以课堂教学的形式来呈现的，而不同学校、不同班级、不同教师去上同一节课，不可能千篇一律，教师要按自己的教学思想去组织自己的讲课内容。也由于学校经费等原因，根据教学需要自主购置的资源很少。如果让教师自己去开发和制作资源，大部分教师又没有能力达到，从时间、精力和所要完成的教学任务来看，也是比较困难的。

（六）校际间教师教育技术能力发展不平衡

调查表明，学校之间教师的教育技术能力有一定的差距。第一个原因是经济条件所限，重点中小学校，资金投入较大，现代教育环境建设较好，教师实践的机会也多。而普通中小学校，现代教育技术的硬件设备落后，数量较少，教师很少有实践的条件和机会。第二个原因是认识上的差别，有的学校有培训计划和相关教学活动，教师应用教育技术主动积极。

（七）媒体使用率偏低

禅城区大部分中小学媒体资源较齐备，但有些使用率偏低。在调查和考察中我们发现，影响教师使用媒体的主要原因有:第一，部分学校没有设置专门的电化教室，多是由普通教室改造使用，无法布置成理想的多媒体综合教室。第二，部分领导把教育技术设备看作贵重仪器，教师要使用这些设备，也必须经过复杂的审批手续，使得老师和学生都对这些媒体设备产生敬畏的情绪。

四、建议

教师在教书育人的同时，也需要不断发展自己的专业技能和知识水平。在教育信息资源方面，必须充分发挥网络等信息化基础设施优势。高质量和丰富的各类教育资源能满足教学过程的多样化、社会化和主体化，促进研究性学习、协作化学习与学科教学的整合。通过构建学校之间的网络培训与交流平台，大量的培训资源就可以借助平台得以共享，从而大大提高资源的丰富程度。同时,可以对平台的资源进行经常性的更新,使新的培训资源和信息能够及时地传送到教师的手中。也可以在平台中设置一些优秀网络资源的链接,引导教师获取平台之外的更多优秀资源。

作者:余丽 陈子超 单位:佛山科学技术学院教育科学学院