工程基础课程OBE教育理念改革研究

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摘要:根据“工程基础”课程的特点，在教学内容、教学方法和考核方式等方面引入obe教育理念，提出具有实践性的新型教学模式。为提高学生的学习兴趣和实践能力、提升授课效果、培养人才提供教学思路。

关键词:OBE；工程基础；课程改革

随着信息化社会的日渐来临，学科交叉、知识量激增、更新加快，新理论、新技术需要迅速推广普及。为达成用更少学时、更高效的教学法，培养出更多具备新工科素质人才这一目标，高校只有从课程体系改革出发，引入新的适宜的教育理念，在教与学的双端寻找答案。成果导向教育(Out-comeBasedEducation，简称OBE)作为一种先进的教育理念得到了世界发达国家的重视与认可，引入我国后日渐成为教育改革的主流理念。OBE注重学生创新能力、实践能力、提出和解决问题能力的培养，能够帮助教学模式升级到以学生中心、注重能力培养、目标导向、质量持续改进的模式。

1课程改革的目的

“工程基础”是我校是工业设计专业学生的专业技术基础课程，通过该门课程的学习，学生能够具有初步的机械结构设计能力，为后续学习提供必要的机械设计知识支撑。“工程基础”课程涉及传统课程的工程力学、液压与气动、金属制造工艺、工程材料、机械设计等内容，覆盖面广、知识点多，在学时有限的条件下如果继续沿用传统的“知识传授型”教学模式，学生会感觉课程乏味、学习动力不足，老师易被挫伤授课积极性。因此，需要寻找更适宜当代学生（00后）学习特点的、能够保障并提高教学质量的方法。

2课程改革的内容

2.1引入OBE理念，寻找适合当下学生特点的教学模式。OBE强调成果导向，为此，我们通过广泛调研（包括与用人单位、兄弟高校相近类型专业、往届毕业生等座谈讨论形式）梳理出对本专业学生的能力需求，对涉及“工程设计基础”课程的部分进行了深度整理，从提高学生工程设计能力的角度确定符合社会实际需求的培养目标，更新课程的教学目的、内容，编制教学大纲和教学日历，将专业发展所需的机械知识统筹安排，贯彻“少而精”原则，增加实践应用环节[1]。将学生放到教学主体地位，变传统教学的“灌输式”为“引导-激发”式，实现学生从被动接受知识到自我追求知识的转变。“工程设计基础”课程是一门技术基础课，与实践联系紧密，但当下学生基本不具备工程实践的感性认知，甚至学生没有了解生产工艺知识的意识。为了解决这一问题，将工程力学的相关实验、机械加工过程、液（气）压传动等进行MOOC，并在课堂上作为教学引入的手段，通过观看视频增加学生对工程技术的感性认识，这种导入方式比语言描述形象直观，学生易于接受、理解。在教学内容上选择与学生生活紧密相关的现象引出问题，引导学生思考并寻求答案，在综合学生回答的基础上，与课程案例分析相结合，帮助学生“自主”完成事物规律的发现[2]。在课堂上积极有效地开展课堂讨论、激发学习热情，同时注意引导学生思维的走向，注意保护学生天马行空的创意思维，既保证课堂气氛活跃，又要避免教学内容偏离正确轨道，课后针对课程内容精心设计课外作业，让学生对课程内容进行有针对性的课外拓展。实施有限度的翻转课堂教学，增强师生互动、生生互动，培养学生的创新精神和表达能力。2.2充分利用网络资源，培养学生自主学习的能力与习惯。经过多年的建设，以爱课程网、学习通APP等为代表的网络学习资源日益丰盈，若不加以充分利用，无疑是浪费资源。通过优选各大网络学习平台的相关教学资源，针对我校学生的特点加以整合，合理有序地推荐给学生，拓展学生的知识面，打通学时数的限制，将一些纯粹的知识问题交给学生进行自学，腾出课堂时间进行讨论分析，让课堂学习不再枯燥，学习知识变得生动有趣。在兴趣这个最好的老师带动下，学生的学习效果自然事半功倍。教学过程中，充分利用学生使用现代电子设备的客观需求渴望，将其花在无脑游戏上的时间转到学习上，不仅可以扩大教学信息量，提高教学效率，更能够让学生在视觉上、听觉上产生知识点冲击，在完成竞赛类的题目过程中也能体会到游戏般的乐趣，加深理解课本知识的重要性及其应用性。本科教育除了传授知识外，还要培养学生继续学习的能力与习惯。因此，教师要投入更多的精力去精心设计教学内容与过程，引导学生在学习过程中利用已有知识，自主解决问题，在解决简单问题后能够发现新的问题，继续寻找解决问题的途径，进而完成自主学习的全过程。2.3变单一教学环节为复合式教学环节。在教学中除了传统的教师讲授外，设置经过精心安排的“翻转课堂”“练试结合”“互考互评”“学生反馈”等教学环节。在适宜的章节教学中实施“翻转课堂”，以学生讲授、教师点评的模式代替原有的老师讲授，充分挖掘学生的自我学习能力和演讲能力，全面提高学生的综合素质；把课堂小测验和课堂练习相结合，在要求学生预习的基础上以试-练的形式来代替部分讲授，促使学生多看书、多学习、多思考；学生之间相互准备一些小问题，在某个知识点学习完成后进行互考互评，增强课程学习的趣味性；将课程划分成三个阶段，让学生在每个阶段完成后针对此阶段的教师上课教学方法、进度、教学准备、作业批改等教学环节进行反馈，提出改进意见，以促进教师及时发现教学过程中存在的问题并加以调整。2.4加强实践的联系环节，打通课程间限制。在教学过程中，讲述关键知识点时，可多介绍知识点的拓展与实际应用。并以学生认识实习、生产实习、生活经验、设计竞赛等环节中涉及的知识点，与学生互动，帮助学生深化理解在企业实习中获得的经验，鼓励学生在学习相关理论知识时，将自己了解的有关实际应用和大家分享，特别是分享实践与理论知识相结合的情况，提升学生学以致用的意识和能力，这样，课本内容就不会显得空洞，实践也有了理论指导，使学生能更好地掌握知识点[3]。涉及其他课程的一些理论、内容要预先做好铺垫，给出相应的“接口”，让学生在后续课程的学习中能很好地衔接，避免“熊瞎子掰苞米”现象。2.5采用多元化考核形式，客观评价。根据课程的特点采用多元化考核形式，积极探索实施开放式和非标准化答案考核。按照OBE理念中以结果为导向设计考核内容、形式和比例，力求做到“四化”，即考核内容合理化：以课程教学大纲为依据，在检验学生对本门课程的基础知识理论的理解和掌握基础上，出有价值、有实际意义、有创造性的题目，考查学生分析问题、解决问题的能力；考核形式多样化：课前预习、视频观看、同步练习、课堂交流讨论、课后作业、课程小论文、演讲展示、随堂测验等均可按一定比例计入考试成绩；考核难度公平化：在有平行班授课的情况时，考核内容和命题难度保持一致；考核比例科学化：实施非标准化答案课程考核，阶段测试、期末考试占总分的比例适时量化，降低期末考试成绩的比重，增加教学全过程成绩的份量，鼓励学生全程参与，发挥主观能动性，提高学习的积极性和主动性，不再以一张试卷论英雄。

3结语

将OBE引入本课程有利于提升学生在教学过程中的主体地位，以多元化的授课方式，激发学生学习的积极性，通过多元化的考核方式，敦促学生在本课程中投入时间和精力，提升学生分析和综合信息的能力、策划和组织能力及创造性思维能力，为培养社会需求的人才目标打下坚实的基础。经过近两年的课题研究和教学实践，本课程改革取得了预期的效果，解决了一些问题，也面临了一些新的问题，需要持续改进、完善各个教学环节，将OBE理念继续贯彻施行下去。

参考文献

[1]刘恩辰,罗信武.工业设计专业工程基础课程实验实践教学改革研究[J].实验科学与技术,2016(3):129-131.

[2]张中伟,吴立辉,朱登洁,等.工程教育专业认证背景下的《机械制造技术基础》课程教学改革与实践[J].教育现代化,2019,6(24):68-71.

[3]张莲洁,孟庆军.OBE理念引入工业设计专业实习课程的初步探索[J].科教文汇,2018(10):63-64.

作者:张莲洁 孟庆军 单位:东北林业大学机电工程学院