中职电工电子专业生本理念教学研究

导语：中职电工电子专业生本理念教学研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要:“教育走向生本，教育激扬生命”是生本教育理念的精髓，以学生为本是教育坚持的根本目标，也是学生成长和发展的基础，更是生命教育和生存教育的重点。无论是普通中学教育还是中职教育，都应该坚持以学生为本的教育目标。本文笔者从生本理念的角度解读中职电工电子专业教学的新方向。

关键词:中职教学;电子电工专业;生本理念

中职学校电子电工专业是一门具有较强实践性的学科，其教学宗旨不仅在于夯实学生电子电工专业基础知识，同时也着力与学生实践操作能力和职业素养的培养。依据中职电子电工专业教学目标来看，电子电工专业的学生学年一般为2-3年，在这期间他们不仅要学习相关理论基础知识，同时也要进行实践操作。基于此，我们教师必须要树立以学生为本位的教学理念，坚持尊重学生的主体地位，遵循学生身心发展规律，讲解教学方法，注重学生学习体验，让学生成为课堂的主人，从而真正使电子电工专业教学效率最大化，并且潜移默化地培养学生良好的职业素养。

1基于生本理念的中职电工电子专业技能教学意义

职业教育不同于普通中学教育，普通中学教育更关注学生的升学情况，但中职教育更关注学生毕业后的就业情况。基于中职教育这一特点来看，中职教育的办学理念和教学模式都应该和国家经济发展紧密相连，和企业发展方向密不可分。所以，作为新时代中职教育工作者，我们应该结合社会经济发展和企业发展需要来确定电子电工专业教学模式和人才培养方向，从而使本专业输出的人才与社会、企业人才缺口相吻合。而这一切都需要我们教学者在教学实践中贯彻和落实一个理念----生本理念。只有在教学实践中考虑到学生的根本需求，坚持开展以人为主的教学活动，兼顾学生学习压力和知识接受度，才能有效地展开个性化教学活动，也才能根据学生现有学习基础来制定因材施教、分层教学活动，保证全体学生都能够通过理论学习和实践学习获得知识、习得技能，掌握电子电工专业学科知识和专业技能知识，从而适应未来社会和企业的发展需要。

2基于生本理念的中职电工电子专业技能教学的具体策略

2．1注重乐学理念的构建，树立学生的学习信心。所谓乐学就是指我们教师展开的教学活动能够让学生态度更积极主动，能够在学习过程中体会到学习的快乐充实，从而取得更好的学习效果。至于如何让学生乐学呢?笔者认为最好的方法就是给学生创设一个良好的学习氛围，让学生能够在学习过程中看到知识的美和价值，收获学习的愉悦和成功，从而甘愿陶醉于学习的乐土之中。比如我们可以创设生活情境教学，电子电工专业本是就是一门与学生生活息息相关的学科，通过创设学生熟悉的生活场景，更有代入感地将学生的注意力吸引到课堂之中。笔者在教学日光灯电路相关知识时，就遇到这样一个现象:学生进行实验挫操作，通电后，灯管两头发红中间却不亮。此时笔者并未着急告诉学生答案，而是让学生回忆生活场景:自己家里有时候是否也有类似情况，谁来说一说，你是如何看待这一问题的，你认为是什么原因导致这一现象的呢?通过及时引入生活场景和设疑，抓住学生好奇心理，引导学生主动结合生活现象分析问题，调动学生参与课堂学习的主动性。待学生讨论结束后笔者再一一汇总答案，总结结论，并示范操作:去掉日光灯中的小电容，将故障解除。如此一来，让学生先发现问题，然后独立思考，最后总结问题的关键，更有利于学生理解和记忆该节课重难点知识，掌握课堂教学的关键知识，同时也遵循了学生的主体地位，让学生成为了课堂主人。2．2重视理论与实践相结合，强化学生学习体验。电子电工学科本就是一门实践性极强的学科，脱离了实践教学的电子电工课堂教学是不完善的，也是不合理的。我们必须将理论与实践相结合，引导学生参与实践活动，才能真正强化学生学习体验。对此笔者的建议是开展“电工与电子的绪论”课。何为绪论?就如同一篇文章的开头一样，给读者一个兴趣点，吊住读者的“胃口”，吸引读者继续往下文阅读。绪论教学的作用也是同理，利用还课前导入环节，调动学生的学习积极性，让学生对电子电工学习产生强烈的兴趣后再导入学习任务，从而启发学生主动探究知识，完成学习活动。当学生掌握了理论基础知识后，我们就可以带着学生去实训基地开展实践教学活动。比如将“观看数控机床的控制电器电路”作为电子电工基础“绪论课”。让学生自己代开机床，不用告诉学生一开始可能会发生什么事情，让学生自己去尝试和体验，当学生打开机床后可能会被继电器的吸合声“吓”一跳，但随之产生的却是对知识的强烈欲望，这种奇怪的现象会带动学生继续探索。2．3实施多元评价，促进学生全面发展。生本理念下的中职电子电工教学评价应该是多元化的。笔者综合多年教学经验认为我们应该重点从如下几方面着手:一是评价内容多元化，将学生参与课堂学习、实践操作的学习表现、师生合作情况、纳入评价内容范畴;二是关注学生过程中的交流情况，学生是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，能否构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构，在团队合作中是否具有合作意识、协作能力，是否尊重他人想法，是否敢于提出自己的质疑，是否具备取长补短的学习意识等等;三是评价学生达成状态，也就是最终学习成果。当然，为了更加客观全面地评价学生学习情况，我们还可以制作以参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态为内容的六维评价表。一遍教师更完整地考查学生在整个技能学习过程中的学习效能，从而结合评价对教学内容进行调整和优化。

3小结

总言之，生本理念下的中职电子电工教学应当尊重学生的主体地位，注重学生学习体验，关注学生成长和发展。我们当始终坚持以学生为本位的理念来开展教学活动，从而真正培养出适合社会发展需要的电子电工专业人才。

参考文献:

［1］段玥彤．基于生本理念的中职电工电子专业技能教学研究［J］．成才之路，2018(32)．

［2］贺瑶莅．浅谈中职电工电子专业教学改革的探索［J］．当代教育实践与教学研究，2016(12)．

［3］邓其健．中等职业学校电子电工技术教学方法探讨［J］．常州高等电气教育，2013(11):4．

［4］黄年娟．谈职业学校中的《电工与电子基础》教学［J］．职教通讯，2003(02)．

作者:张花 单位:宁波市鄞州职业教育中心学校