智慧教育理念下机电一体化教学探究

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摘要：本文基于笔者的教学经验，围绕着高职机电系学生人才培养的主线，以机电一体化专业基础课程《机械制造技术》为切入点，针对智慧课堂在机电一体化专业教学中的运用问题进行了阐述。

关键词：智慧课堂；机电一体化专业；高职

1大数据时代下的教学变革

伴随着便捷、智慧、高效、大数据几大特征的来袭，智慧化学习环境的搭建已逐步走向成熟，逐渐形成了云端补救学习平台、互动电子白板、互动教学系统、即时反馈系统、电子书包学习系统、智慧助教以及实物提示机，等等。

1.1云端诊断分析服务

使用云计算技术的学习和诊断分析服务，教师可以自动上传学生的作答并收集和分析数据，即时生成诊断报告，深入分析全体学生测试的表现，从横向和纵向展开分析，精准点出学生弱点，掌握整体和个别学生的学习情况，教师能够及时调整教学内容与补救策略，学生可根据个人诊断分析报告了解自身的优劣之处，改进学习进度与策略。比如在有关刀具的章节中，有的学生就因为对数学知识掌握的不够牢固，从而不能对刀具的几何角度进行很好的理解，教师就可以通过反馈的信息，对这方面的知识进行侧重讲解。

1.2智慧辅助系统

教师在互动白板、平板或智能手机、即时反馈系统、智慧助教或实物提示机等构成的智慧化教室中进行教学，其中也包括遥控器、接收器等辅助教学智能设备，利用教学互动系统采集、统计、处理和分析学生学习数据，提高学生在课堂上的个人学习行为，改善课堂教学。依托技术辅助手段，为智慧教育提供了可能，为开展高效课堂提供了保障，通过参考其它模式，笔者提炼了技术辅助下的高效课堂模式。如零件加工这一章节的学习，教师可以先用计算机在课堂上演示，然后再通过智能手机进行相关习题的发放，方便教师随时了解学生知识的掌握情况。

2智慧课堂理念下的教学设计

2.1课前准备

通过云端诊断分析系统采集前测数据产生的学习分析报告，教师结合报告分析学情，并对课本新知识特点进行分析，完成相关电子课本资源、视频或导学案等学习资源的编制，有针对性地进行学习资源的，学生在课前对新知进行交流讨论，及时反馈预习情况；教师要根据学生对课前预习的反馈情况完成相应的教学设计，制定智慧三维目标，设定智慧模式下的教学重难点，进而预设教学过程；设定教学情境并导入新课，比如以微视频、生产案例等形式来完成激起导入环节，在此环节师生之间进行交流、分享互动，从而能更好地为课中环节做准备。比如在《铣削加工》一节的教学中，我就下载了一些铣床、铣刀的视频，让学生对这些机器产生兴趣，从而方便接下来的课程开展。

2.2课上互动

首先，通过课前设计的教学情境，引导学生思考问题，采用问题驱动课堂的方式引入新知识，激发学生学习新知识兴趣，提升学生思考问题能力。其次，教师推送学习任务，采用任务驱动法和小组合作学习促使学生深入理解知识，并探索知识，培养合作探究能力。教师引导学生进行课堂交流互动活动，发现共性问题并解决问题。课中教师利用教师端遥控器、学生端遥控器、智能手机或平板等移动终端，通过互动教学系统中的即时反馈功能实时获取学生课堂数据，获知学生的学习情况，利用抢权或挑人功能来调动学生的主动性、激发学习兴趣，并在课堂上进行互动，教师依据课堂生成的学生学习数据来制定教学步调。再次，教师可依据课堂中产生的教学数据，分析数据结果即时调整教学计划，开展拓展提升环节，升级任务资源，学生再次展开讨论交流，可利用提示机或智慧助教系统进行典型案例的展示，并利用挑人功能挑选代表进行讲解，完成拓展，促进知识的内化。最后，利用系统中编制习题功能，对学生进行知识测验环节，依据对学生个人测验结果数据剖析点评课堂，此环节可以以多种形式进行组合，包括学生自我评估，学生之间的评价以及教师评价。可利用系统中的奖励机制来完成评价环节，促进学生智慧生成。

2.3课后提升

教师通过移动终端向学生推送个性化资源及作业，学生完成作业、查漏补缺。学生完成作业后进行提交，教师查看作业并反馈，及时针对学生个性化疑难问题完成补救，同时学生之间也可进行课后交流互动，总结反思不足之处，教师有针对性对学生进行个性化辅导，从而提升并反馈学生学习结果。

3结语

总而言之，机电一体化专业教学具有内容抽象，学生不易理解，教师语言难以描述的特点。通过大数据环境下的智慧课堂教学，能够培养学生学习兴趣，提高课堂教学成果，使学生更好地掌握相关机械制造知识，从而实现高职学生综合素质的提高。

参考文献：

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[2]崔晓慧，朱轩.信息技术环境下高职“智慧课堂”教学模式的构建[J].职教通讯，2016(27)：39-42.

[3]方振龙，陈国才，于福权.高职机电一体化专业实践教学体系及实训基地建设探究[J].教育与职业，2014(8)：157-158.

[4]吕栋腾.高职机电一体化专业实践教学体系的研究与探索[J].职业技术，2012(8)：23.

作者:陈勇 单位:江西旅游商贸职业学院