大学英语通才教育理念研究

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摘要：文章从通才教育理念的概念，通才教育理念与大学英语教学目标具有一致性，将通才教育理念融入大学英语课堂教学的路径，将通才教育理念融入大学英语第二课堂活动，高校英语教师要树立全面学习、终身学习的通才教育理念方面探讨了通才教育理念对大学英语教学的启示。

关键词：通才教育理念；大学英语教学；人文教育

教育是有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。随着现代科学技术和生产力的高度发展，社会分工和社会活动既向精细分化方向发展，又向高度综合方向发展。社会出现了知识整体化的趋势，为适应这一发展趋势，出现了通才教育理念。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，承担着素质教育、培养国际化人才的任务。将通才教育理念融入大学英语课堂，全面提升学生表达能力、思辨能力、合作能力、人文素养，有助于实现大学英语课程工具性与人文性的统一。

一、通才教育理念的概念

《世界文化词典》中将通才教育定义为培养知识面宽、社会适应性强的所谓“通才”的一种教育形式，其由博雅教育发展而来。强调科学与文化的基础学科、基本理论的教育，重视课程的综合化和相互渗透。随着现代科技综合化趋势的增强，社会职业不断更新，通才教育受到普遍重视。因此，通才教育要求受教育者具备合理的知识结构和多方面的能力，在自然科学、社会科学和专业学科方面协调共进，适应社会整体化、综合化发展的要求。通才教育理念是指在专才教育的基础上，培养兼具多种才能，学会自主学习、探究学习和合作学习的人；培养人的战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维及审美能力；增强学生口头、书面、媒体表达能力及沟通能力，使学生具有执行能力、合作能力、管理能力、创新创业能力。牛三平[1]认为，通识课程的学习使学生具有良好的思辨能力和科学的方法论，体现为通识技能；专业课程和专业技能的学习使学生的职业能力发展有了保障，有了专业技能的支撑，才能形成专业优势；实践能力则是在通识技能和专业技能的基础上，以领导能力、协调能力、沟通能力、执行能力等外在的形式表现出来的个体综合能力。通才教育是在培养模式中，全面进行基础课程教育，通过通识课程提升学生的综合能力，通专结合，注重学科的交互渗透，使通才能力促进专业发展。通才教育理念是我国教育事业发展的方向，也是社会发展的趋势。

二、通才教育理念与大学英语教学目标具有一致性

当今世界，经济全球化进程加快，各国之间交流日益频繁。英语成为国际交流最广泛使用的语言之一。学生通过学习和使用英语，便于了解国外文化与文明、学习国外先进的科学技术及社会理念、增强跨文化交际能力。同时，有助于增强国家文化自信，建设文化强国。王守仁[2]在谈到《大学英语课程指南》要点时，这样阐述高校开设大学英语课堂的作用和意义，一方面，满足了国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需求。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，并为知识创新、潜能发挥和全面发展提供基本工具，为迎接全球化的挑战和机遇做好准备。大学英语课程工具性目标是指在高中英语学习的基础上，提高学生听、说、读、写、译方面的能力。但英语课程是高校人文教育的重要组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，可以提高自身跨文化交际能力，实现工具性与人文性的有机统一。不难看出，大学英语课程教学目标与通才教育理念是贯通一致的，旨在提高学生的综合素养。章春风和陈圣江认为从整体角度来说，通识教育与大学英语教育的根本目的是一致的，两者之间存在十分紧密的关联性，并且都是为了促进学生的进步与发展而开设的[3]。应将宏观的通才教育理念融入大学英语课堂教学实践，通过课堂教学及第二课堂活动，提高学生自主学习与合作学习的能力，培养其表达能力、思辨能力、跨文化技能等。

三、将通才教育理念融入大学英语课堂教学的路径

（一）改变传统英语课堂教学模式，培养学生通才能力传统教学模式以教师为中心，主要通过讲授法，教授学生单词、句型、语法等知识内容。而通才教育理念指导下的大学英语教学，以学生为中心，把课堂交给学生，培养学生的自主学习能力。从课堂教学的引入、讲解、总结等环节加强学生的参与，让学生成为课堂的主体。大学英语课程课文的导入与介绍部分，可以让学生进行报告或演讲。教师给学生提前布置任务，让学生查阅相关资料，获取信息，并通过独立思考，完成英文报告或演讲。根据课文内容，课堂通过任务教学、情景模拟、课文朗诵、情景表演、辩论等方法，让2018年2月学生参与课堂中，体验独立思考、自主学习的乐趣。（二）通过课堂讨论与提问，提升学生对通才教育理念的自信心与表达能力在大学英语课堂教学实践中，笔者发现非艺术类大学生在英语课堂上都是认真的听课者，但很少发表言论，而艺术类学生就相对活跃一些。在大学英语课堂上，教师应根据课文内容，多设计一些讨论环节，让学生在讨论中畅所欲言。同时，要多鼓励学生站起来自信的表达自己。自信心的缺失，导致很多学生不敢公开发表意见。但是，表达能力，无论是在课堂上还是在以后的工作中，都是极其重要的。因此，要充分利用大学英语课程中那些与我们日常学习、工作密切相关的话题，增加学生讨论与发言的机会，使学生的英汉表达能力有所提高。通才教育强调学生多方面能力的发展，而心理素质、自我表达能力都是极其重要的方面。大学英语课文很多内容都是与我们日常生活息息相关的，因此，教师要根据文章的人文内容，设计各种形式的课堂讨论与发言环节，让学生通过多表达，多锻炼，增强自信心。（三）通过课堂表演与小组活动，增强学生通才能力中的沟通及合作学习能力大学英语课程的人文属性，使其课堂组织形式可以多样化。通过小组活动与表演，可以看出一个小团体的管理与合作能力。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”大学英语需要在合作中学习，在学习中合作。因此，大学英语课堂上，学生可以表演或辩论课文中的情景，教师通过分配任务与小组配合，提升学生的管理能力与合作能力。通过小组学习，可以加强学生的沟通能力。同时，每次活动要求“主角”要变化，让大家都有机会做领导者或发言人，让学生可以体会到管理与合作的乐趣。（四）提升学生通才教育理念中的跨文化能力与国际视野大学英语课程的一个显著特点是其具有跨文化属性，通过大学英语的学习，学生可以了解国外文化，学习中西方文化差异，提高自身的跨文化交际能力。英语学习不是单纯的语言学习，更多是文化的学习、差异的学习、思维模式的学习、行为习惯的学习。因此，一定要将跨文化内容融入大学英语课堂，使学生从一门语言中了解文化、了解国家，改变思维模式，提高综合素养。通过大学英语课程的学习，使学生从国际视野观察问题、思考问题。通才教育理念要求在专才的基础上培养通才，大学英语课程丰富的人文属性，使通才教育理念的实践有了沃土。

四、将通才教育理念融入大学英语第二课堂活动

大学英语第二课堂活动是指学校在计划的学时外，有组织地进行英语学习，是大学英语教学体系中不可忽视的重要环节，是课堂教学的拓展和延伸。开展英语第二课堂活动,使英语教学积极向校外拓展，课内学习与课外学习相互衔接，英语教学从单一的小班教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广阔、参加人数更多的英语学习环境，为学生在课外用英语进行交流创造更多机会,从而巩固和提高学生在课堂上的学习成果,达到学以致用的目的。将通才教育理念融入大学英语课堂，要求进行大学英语第二课堂的教学，使学生能够从各个方面提高综合素质，将英语学习与综合技能的提升有机结合。大学英语第二课堂活动的形式丰富多彩，如大学英语竞赛，大学英语演讲、阅读、写作大赛，英语角，英文电影、电视剧，英语趣配音等App软件的使用，这对于学生思辨能力、跨文化交际能力、表达能力、模仿能力等各方面综合素质的提升起着至关重要的作用。大学英语第二课堂活动是通才教育理念的又一实践基地，各大高校尤其是应用型高校，要充分利用大学英语第二课堂，将英语学习与学生的专业相结合，充分挖掘学生潜力，全面提升学生人文素养和综合能力。五、贯彻通才教育理念，高校英语教师要树立全面学习、终身学习的理念通才教育理念的贯彻实施，需要“通才”教师的指引与指导。首先，作为大学英语教师，英语语言基本功是进行大学英语教学的必备能力。因此，大学教师应综合提高自身听、说、读、写、译五方面的英语基本能力，为大学英语教学奠定坚实的基础。完善知识结构，多进行其他人文学科知识的学习，将英语语言知识与人文学科知识相结合，使教师的知识构成向多样化、综合化发展。其次，大学英语教师应当学会通过多样化方式获取信息，扩大知识面，运用各种新技术，使用各种新的教学软件，如微课、教学App、教学平台等提高灵活驾驭课堂的能力，提升自身综合能力。通才教育理念要求学生具备多种综合能力，更需要教师具备多种综合技能。随着现代科技的迅速发展，各种新的教学工具层出不穷，教师必须学会使用，学会合理应用各种现代科技辅助教学手段，使课堂教学丰富多彩，适应学生多方面的需求。最后，大学英语教师应当立德树人，提升个人魅力，学会与学生交流沟通，从人文素养方面为学生树立榜样。人文素质教育是潜移默化的，需要教师不断加强自身道德修养与为人处世之道，以德感人，将大学英语课程中的人文教育与思政教育都巧妙融入课堂中，使学生从情感与学习态度上受到感化与改变，加强自身心理素质，提高学生的人文素养和综合素养。

总之，通才教育理念旨在提高师生的综合素养，将通才教育理念融入大学英语课堂，提高学生的思辨能力、表达能力、沟通能力、管理能力、跨文化交际能力、实践能力，使学生将自主学习与合作学习相结合，实现大学英语课堂实用性与人文性的统一，全面提升学生人文素养与综合素养。

参考文献：

[1]牛三平.民办应用型本科院校通才教育模式探索:以山西工商学院为例[J].教育理论与实践,2015,35(36):6-8.

[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.

[3]章春风,陈圣江.从通识教育视角探讨中国大学英语教学改革[J].山东社会科学,2016(S1):408-409.

作者:李娟 单位:山西工商学院