“生本教育”理念下高中函数导学课堂探讨

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虽然“以学生发展为本”的号角已经吹响很多年，但是纵观现行的教学实践仍以“讲授式”教育为主.高中数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，其复杂性往往使学生望而却步，教师传统无简易的教学方式更是让学生对数学学习失去兴趣，甚至是产生“弃数”等负面情绪.高中函数是数学学习的重要部分，所含信息量非常之大，它的思维方法渗透在高中数学的各个部分，学生若对“函数”知识掌握得不好，在整个高中数学学习都会遇到种种障碍.在生本教育理念的指导下，笔者尝试构建“学生前置性学习—小组合作学习—班级反馈巩固”的生本导学步骤，本文将以苏教版高中数学中的函数教学实例，来说明生本课堂的构建对提高高中数学教学是有效可行的.

一、以“学”为出发点，布置前置性作业

生本教育理念指导下的“生本导学”课堂是以学生为主体，以导学案为载体，以先学为基础，以指导为途径，以合作学习为形式，以学生和教师发展为目的高效课堂.生本教育理念下的高效课堂需要有前置性作业为提前.前置性作业，又称为前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式.它指学生学习新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习［2］.但是，自我并不是要学生漫无目的地进行摸索，在这一环节中，教师明确的学习目的指导是关键.教师要在学生自学前，仔细研读教材内容，明确教学目标，突出重难点，同时在全面了解学生的知识水平和学习特点的基础上，为学生设计出合理的自学前置性作业，以期激发学生的学习兴趣.

二、以“探究交流”为重点，建立合作学习小组

生本理念中课堂活动是高中数学有效教学的重点环节，课堂上的各种活动都应该以学生为主体，教师担当的角色应该是一个“指示牌”———指引学生顺利完成本课堂要达到的学习目的.课堂活动交流是生本课堂的中心环节，而交流的形式多以小组合作展示，学生在自学的基础上再根据科学合理的小组分组进行交流讨论，可以让学生交流在自学过程中出现的疑难问题或者觉得有谈论价值的问题，互通有无，互相合作帮助.生本课堂中倡导的“少教多学”，重点是要教师“讲在关键处”，要求教师在课堂上少讲，一是以学生的学定教师的教，让学生在自我和小组合作学习中得到真正的启发，而不是以教代学；二是为了给予学生以更多的时间和空间，让学生更切身去学，投入到问题的探究之中，真正成为课堂学习的主人，而不是只是流于讨论形式的小组合作模式.

三、以“少教多学”为目的，课后拓展巩固知识

生本教育提倡的“少教多学”是提倡教育者要“授人以渔”，教会学生学习的方法.哈尔斯说过：“最好的学习方法是动手、质疑、提问、解决.”老师在课堂上讲的知识大多数都是系统化和理论化的，学生只是停留在“领会”的层次，并没有真正掌握“学”的技能［1］.新课标更加强调学生应把学习的重心由学会课本知识转移到知识迁移、掌握方法、培养能力去.因此，在每节课后，无论是学生还是教师都应该进行反思，养成记下自己的学习（教学）感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，这样有利于养学生敢想敢问的品质、使学生真正成为学习的主人.笔者在每节课完成后都会为学生布置一到两题拓展性的题目，但是没有考虑到这些拓展性的题目相对课本难度较大，一些后进生不能跟上步伐.于是这部分学生便向笔者反应.他们的行动让笔者看到学习的热情，同时也让笔者深深反思教学工作.之后，笔者在设计这些拓展性题目让让学生发展思维能力时，笔者都会根据学生的不同层次进行设计.总之，学生是学习的主体，是课堂教学的根本，在生本理念指导下，教师在高中数学教学过程中构建以“以学生为本”的生本导学课堂是新课程改革的要求，也是学生发展的需要.这种符合素质教育理念的生本课堂是未来教学发展的必然方向，广大教师应好好为之不断探索.

参考文献：

1.靳粉粉.高中数学教学中“师生角色换位”教学法初探———对“函数单调性”的教学设计［J］.数学教学研究，2013（6）.

2.盛徽.“前置性学习”的设计特点及教学策略［J］.数学教学研究，2011（8）.

3.张亚琴.生本教学在数学课堂应用的研究［J］.数学教学通讯，2014（36）.

作者:戴荣春 单位:江苏省如东丰利中学