计算机基础课程古典教育理念研究

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1大学计算机基础课堂教学现状

在我国，课堂教学方式普遍存在“以教师为中心”，常常是“以灌输为目的”，甚至“强迫”的方式让学生被动地接受知识，缺乏思想教育和引导的教育教学，在一定程度上会造成学生学习兴趣的低落和疲乏，这在公共基础类课程的教学中尤为明显。大学计算机基础是一门公共基础课程，是面向零起点、零基础开设的一门课程。授课对象是一群来自全国各地的大一新生，由于各地区的计算机普及程序不一样，造成了学生在起点水平上的差异。这种差异主要体现在，对于初高中已经学习过的同学会觉得“课程太过于简单，大部分知识以往学过，反复学习没有了意义”，产生消极的学习情绪。

2古典教育理念在教学中碰撞出火花

大学计算机基础课程教学中，学生产生两极分化现象时有存在，在教学中如何兼顾到不同水平同学的感受，调动学生的学习情绪就尤为重要。这就需要教师在教学中具有创新精神，除在课堂内容组织上讲究技巧，还应打破传统教学中的墨守成规，探索新的教学方法和手段，着重凸现学生的主体地位，发挥学生的主动学习兴趣，在学生水平差异、接收能力差异上找到课堂教学的平衡点，想法活跃课堂氛围，激发学生学习情绪，达到“善教”与“乐学”的教学效果。

2.1启迪思维引导变被动接受为主动学习

中国传统教育历来都遵循“传道、授业、解惑”的思想，然而，在现代课堂教育教学中，很多教师在教学过程当中往往只继承了“授业、解惑”，往往忽视了或是缺乏“传道”精神。所谓“传道”，实质为古代教育理论中，可理解为思想政治教育，传授的是一种精神。在课堂上不仅是传授知识、技能，而要注重思想教育、道德教育，让学生树立起正确的人生观及良好的学习观念，才有利于引导学生主动地投入到课程学习中来。要让学生明白学习的目的、课程的重要性以及对他将来的影响，教师在思想教育上要做到“为师者不烦，而学者有所得也”。《菜根谭•修省》中曾提出“善启迪人心者，当因其所明而渐之通，毋强开其所蔽”之说。在教学中，教师应注重思想引导，开阔思维，而非单纯的把课本内容原本的讲授出来，要让学生对计算机的感性认识以及使用计算机的激情引导到培养计算思维能力上来，从而把学生的学习动力和学习兴趣调动起来，才能充分发挥学生主动学习能力。

2.2因材施教，合理化安排授课内容

在对计算机应用能力的教学中，不只是把案例完整地演示出来，如在Word排版中，一个复杂的Word案例，涉及到的功能和操作步骤有很多，而且实现方法多样，单纯的一贯式的案例演示讲解很难让学生记住每个操作步骤，学生也很难接收。此时，可以用分析、解决问题的思维去引导学生怎样去达到案例需要的效果，从案例的效果上去分析案例可能用到的功能，以及实现方法和途径，当遇到困难时的解决思路等，通过已经掌握软件应用的共性知识，寻找实现的常规方法和快捷方法，然后由教师演示案例操作。如有必要时，再设计一些课堂互动环节案例，有针对性的提出问题，让学生先分析实现思路，再请同学上讲台实际操作，这样安排课堂内容能有效的达到“相观而善之谓摩”的教学效果。再者，因学生个体差异造成的计算机起点水平不同、教材内容的理论知识、实践性应用知识等存在非连贯性问题，在实际教学中应有所考量。教师应在课前做好充分准备，对教授班级的学生所掌握的计算机知识水平进行调查并分出层次，一般分为三层即可。一是熟练掌握水平学生（这部分学生大多来自中职类学校）；二是中等掌握水平学生；三是零起点水平学生。这样划分后，教师可以按课程章节为单位或教学单元为单位，划分学习小组，指定一些熟练掌握水平的学生为相应章节的“助教”和组长，使其在课堂上和课堂下上发挥作用，协助教师帮扶零起点同学学习，带动中等水平同学进一步提高。对于中等掌握水平的同学，教师不用太多关注，只需对部分有懈怠的同学加以提醒。传统的“助教”往往只在课堂下帮助教师完成一定的教学任务，在计算机基础课程的教学中还可适当安排“助教”到讲台完成部分重要案例的“教学”，在“助教”的操作讲解过程中，教师可就能有针对性地对该知识点的难点和助教讲解或操作的错误给予纠正、补充讲解，能有效地调节活跃课堂氛围，增强课堂互动性和趣味性。实践证明，由学生上讲台对要点演示操作更能激发学生的学习兴趣，从而达到“因材而笃”的教学效果。

3结束语

在类似于大学计算机基础的课程，从实践操作层面来看，学生有一定的实践动手能力，就自以为是地认为该课程学习应该没有难度，引不起学生的重视，造成难一点的实践环节还是难于掌握；从理论层面的情况分析，很多知识学生在学习中还是很难把握，学习中会有不少困惑及困难。在矛盾的两个层面上，给教师的授课带来不小的挑战。要解决好该课程所存在的两极现象，教师只有在教学中不断创新探索，根据学生的具体情况调整，改变教学方法，采用选择合理的教学手段，使学生达到相应的计算机技能水平和应用能力，为其以后的学习和工作打下坚实基础。

作者:张忠华 肖章林 单位:四川工程职业技术学院