小学语文“情境演诵”教学探讨

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【摘要】新时期的小学语文教学工作应充分结合全媒体视听时代的发展特点，在充分考虑到小学语文新课程标准和教学现状的基础上，以教育戏剧为教学视角在教学中科学地运用“情境演诵”的教学方法，创新现有的小学语文的教学模式。这种教育戏剧的教学方式具有很强的开放性和趣味性，并且也能够较好地匹配小学语文学科的人文性和工具性特点，它为学生创设更多的情境并让学生在情境中获得真实的感受，采用的主要表演形式有课本剧改编表演和课文分角色演诵等，将小学课文中的主题思想直观地展现出来，大大地提升了小学语文的整体教学效果。

【关键词】小学语文教学；教育戏剧视角；情境演诵

一、小学语文的教学现状分析

从我国小学语文这门学科的教学实际情况来看，其教学过程普遍存在着费、慢、少、差的问题，在新课程标准的具体要求下，现阶段我国小学语文课堂教学中主要存在着以下四个方面的问题：（1）教学方法上的问题。教师在小学语文课堂的教学过程中主要采用的还是灌输式的教学方法，教师一味地讲解知识，而学生只能被动的听课，课堂上的阅读时间很少，同时在课堂上也没有明确学生的主体地位，教师仍然是在主导整个教学过程，学生的潜能和个性得不到很好的激发，学习的能力也就得不到提升；（2）整个教学过程过于程式化。在我国小学语文的教学过程中几乎已经形成了固定的教学流程，即教师先对上一节课进行总结说明并导入这一节课的学习内容，之后开始初读课文，让学生对课文进行整体感知，之后再对课文进行精细化的品读，最后对课文进行总结概括并进行习题训练，这种过于单一并且固定的教学流程并不利于整体地去感知课文中的内容，文章的整体性和韵味性也受到了一定程度的影响；（3）语文教学活动中无法让学生真实的去感受。长久以来在我国应试教育理念的影响下，教师的教学理念和方式方法也都受到了干扰，他们在课堂上所采取的一切教学活动都是围绕学生的成绩展开的，阅读测试能够更好地提升学生的分析能力和理解能力，在教学中却忽略了这一方面的内容，学生在阅读的过程中并没有建立强大的自信心，同时课堂的趣味性也很差；（4）小学语文课堂教学的时空局限性特点尤为明显。学生在课堂上往往都要被动的听从教师朗读课文和讲授语文知识，他们没有充足的读书时间，也无法全面的参与到整个教学过程中来，随着多媒体信息技术的不断发展，网络和电视等传播媒介也对小学生的文本阅读能力产生了不利的影响，他们在平时的生活和学习中很少有时间去读书，即使有时间也几乎都是肤浅并且碎片化的阅读语文课文[1]。新的时代背景以及小学语文学科的新课程标准对于人才的培养目标也进行了再定义，在实际的教学工作中应更加注重提升学生们的交际能力、创新能力以及综合素养。随着全媒体时代的到来，小学语文的教学方式和教学理念也应与时俱进的得到创新，课堂上学生不应只是被动的接受知识并且背诵知识，他们应该更加积极主动的参与到教学活动中来。孩子们在小学阶段会更多的体现自身的天性，他们大多是活泼好动的，对于创新和表演也有着很大的热情，如果能在小学语文的课堂教学过程中引入教育戏剧的策略，并有效地运用“情境演诵”这种新颖的教学方式，对于保证小学语文课堂的整体教学效果以及提升学生参与到课堂教学的主动性和积极性都是有着重要意义的。

二、教育戏剧视野下的“情境演诵”

（一）教育戏剧的基本概论。在二十世纪六十年代初期，英国两位学者率先提出了教育戏剧的概念，在那时是将其称为戏剧教学法的，他们是在深入了解儿童学习模式以及相关的戏剧表演技巧的基础上，在教师教和学生学习的过程中科学地融合了戏剧这一媒介，并在不断实践和练习后逐步形成的一种可在教学过程中有效应用的课堂教学的方法。在教师组织教学活动或进行课堂教学的过程中科学的应用戏剧手段的方法就是教育戏剧，教师进行课堂教学时，将戏剧的表演方法及相关元素作为主要的教学手段，通过采取更加多样化的戏剧形式，如即兴表演、角色扮演、主题深化、小组探讨以及情境设置等形式，通过学生们共同创造的戏剧活动来获得最佳的教学效果。在国外的一些发达国家中，在构建性别角色、阅读理解以及写作等教学中都能看到这一方法的实际应用，我国的港澳台等地区在较早的时期也已经在教学中应用教育戏剧的方法了[2]。（二）情境演诵的基本概论。作为一种在规定情境下通过扮演情境中各类角色并进行朗诵的教学方式，情境演诵在提升小学语文课堂整体教学效果方面是具有重要作用的。教师在课前会提前设置好具体的场景或情境，这些场景或情境大多数都是具体生动的并且是有情绪色彩的，通过让学生去演绎情境中的角色以及朗诵角色中的台词或旁白，来丰富课堂的教学形式，并激发学生的学习热情，“演”通常都是无声态势语的，而“诵”则是有声语言的，通过这种“演”和“诵”让学生获得更加真实的情感体验，学生也能够更加全面的掌握教材中想要表达的观点和内容，让学生的心理机能得到更加全面的发展，与传统的朗诵活动相比，这种方式在“诵”的过程中也要进行表演，两者是相辅相成的，有很强的观赏性。针对现阶段的小学语文的教学现状，基于教育戏剧视角下的“情境演诵”这种教学方式应用的还并不广泛，一部分小学低段的语文教学课堂上会采用朗诵的形式，之后的小学后段以及初高中阶段在课堂上就不太会进行朗诵表演了，如果能够更好的应用基于教育戏剧理念的“情境演诵”这一创新性的教学方法，对于保证课堂的教学效果以及提升学生的学习能力是非常有意义的[3]。

三、教育戏剧视野下的小学语文“情境演诵”教学研究

（一）情境演诵的具体教学形式。在教学戏剧视野下小学语文课堂中应用情境演诵这一教学方法时，我们可主要采用以下四种教学形式：（1）分角色的演诵。这种形式就是根据语文教材中的具体文章类型，将合适的课文设计成剧本并让学生分别扮演其中的角色，每个角色都应以旁白、独白和对话等戏剧语言为主，让学生去认真揣摩角色语感、语调和语音，体会人物的性格特点，这样才能对文章内容有更加深刻的把握；（2）课本剧的改编和表演。这是对课本中现有课文的一种再创新，将学生们较为感兴趣的课文改编成剧本，并让学生分别扮演剧本中的各个人物，从学生的角度来看也是让她们扮演剧本中的角色，让他们身临其境的感受剧本中的人物，在表演的过程中提升学生的沟通和交际能力，并有效解决人物所面临的问题；（3）原创剧目的表演。这种表演形式的难度更高，需要教师和学生对剧目进行一系列的编排和导演的过程，学生在这一过程的口语表达能力和团队合作能力都能够得到很好的提升，但同时也需要大量的原创时间；（4）再现经典剧目。将小学语文课本中的一些古今中外的经典剧目重新编排并进行演诵演绎，帮助学生更加准确地把握那些经典台词的语言魅力，同时也能够正确地认识到这些经典文章的人文内涵。（二）小学语文进行情境演诵教学的基本步骤。首先，教师应先选择课文并提前编排好规定的情境。在小学语文的教材中，有的课文是可以采用情境演诵的方式进行课堂教学的，有的课文则是不适合的，那么教师就要对教材中的课文进行筛选。通常所选择的课文都具有一定的文本空间，有着明显的音乐性、叙事性和想象性的特点，教师以这些文章为基础并设置好时间、地点、人物、关系以及性格等实际情境；其次，创设情境，引发大家的感情共鸣。教师所构建的情境并不是要跟课文中的内容完全一样，尽可能地营造虚实结合的情境，在小学语文课堂中采用的情境演诵主要是通过表演体会和语言描述这两种情境来实现的，教师要注重引导学生更深入的研究课文内容，可适当在情境中增多一些情感，让学生在演诵中获得最真实的感受，在教学过程中迸发出足够的热情；然后，就是正式的情境演诵过程了。让学生分别扮演规定情境中的人物角色，学生根据自己的理解进行真实的表演和朗诵，而在表演的过程中也会逐步的进入角色，感受到人物的心理和情感，这种教学的形式对他们一定会产生更深刻的触动；最后，学生对感悟的质疑和总结。教师在规定的情境中是会设置一定的悬念和疑问的，而学生表演和朗诵的过程中也会逐步的探索这些问题并将其解决，学生最后应对整个教学过程进行总结和反思，从而真正的实现自我成长[4]。（三）情境演诵的教学原则。戏剧是具有明显的综合性特点的，那么戏剧艺术的组合方式就一定是非常多样性的，选择情境演诵这种教学方式会大大拓宽教师与学生的创作空间，同时也可能会让师生之间产生选择性困惑的情况，有的时候也易出现形式大于内容的问题。因此，进行情境演诵教学时一定要遵循形式要为内容服务的原则。选择情境演诵教学时可能不需要追求故事或情节的完整性，但其所展现的角色以及社会现象都是要能够精准的切入主线的，要能够将主题准确地表达出来，教育戏剧的重点应是表演的形式和过程，无论是观摩人员还是参与人员都要真正的理解情境所要表达的内涵和主题。学生可以对课文内容进行适当创新，也可以对情感进行个性化展现和差异化处理，但前提都必须是要完全尊重课文的主旨的，严禁出现混淆视听和歪曲史实的戏剧演绎情况，科学的设计情境主题，让演诵这种教学形式真正的服务于小学语文的教学内容[5]。

四、结语

通过以上论述，我们对小学语文的教学现状、教育戏剧视野下的“情境演诵”以及教育戏剧视野下的小学语文“情境演诵”教学研究三个方面进行了详细的分析和探讨。在小学语文课堂中如果能够科学的应用基于教育戏剧视角的“情境演诵”的方式，那么对于转变师生之间的关系以及促进学生的全面发展都是有着重要作用的，并且也能够充分的保证小学语文的课堂教学质量。

参考文献：

[1]汪晓逸.教育戏剧在小学语文教学策略中的研究综述[J].华人时刊(校长),2020,(03):62-63.

[2]陈炫静.例谈教育戏剧范式在小学语文教学中的应用[J].新课程(小学),2019,(06):136-137.

[3]范丽平.小学语文课堂对儿童教育戏剧的实践及思考[J].科幻画报,2020,(09):221.

[4]邓彩红.教育戏剧融入小学语文课堂教学例谈[J].广东教育(综合版),2018,(12):32-33.

[5]刘慧宇.从“学”语文走向“玩”语文——让戏剧元素走进语文课堂[J].南国博览,2019,(04):308.

作者:蔡凌琦 单位:荆楚理工学院