美术手工课程教学研究与初探

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一、教学背景

就高职学校学前教育专业而言，其根本目的在于为社会以及相关学前教育单位，输出更多的应用型、实践型人才，因此在教育的过程中要强调学生的实践技能训练，以此帮助学生切实提升自己的知识应用能力水平。针对学前教育专业而言，提升学生的手工能力尤为关键。手工课程是最为直接、最为有效的应用型课程，所以在专业教学的时候必须加强其教学力度，并在原有的基础上进行课程内容的创新，尤其是要进一步开拓户外手工课程，敦促学生更好的接受手工课。从幼儿教育的本质来看，幼儿教育是一个人的启蒙教育，仅仅进行理论知识的教育工作是远远不够的，帮助幼儿提升自己的思考能力、提升思维创新能力是重要的技能，而上述的教育内容高度契合了手工课程的教学目标。当下绝大多数的幼儿教育机构都将手工课程列为重点教学内容，所以在学前教育专业的培训之中，要有意识地加强手工课的学习，教师和学校都需要切实加强其教学的力度。

二、学前教育专业中手工教学的重要性

伴随我国对幼儿教育的改革与强化，传统照本宣科式的教学模式已经被摒弃，进一步强调幼儿动手能力、逻辑思维能力、创新思维能力的课程越来越得到重视，手工课程因此也应运而生。而学前教育专业的学生，未来将直接踏入社会岗位完成对幼儿的教育工作，因此手工课程将成为其不可替代的重要一环，对其未来的工作有着直接的影响和价值。与此同时，加强学前教育专业中手工课程的推进，也能够在潜移默化间培养学生的综合素质以及应用能力，帮助其提升岗位实操能力，达到最佳的教育效果。(一)手工课可以激发学生的兴趣点。以传统高职学校的学前教育专业的实际情况来看，其教育内容刻板、一成不变是常见的情况之一，而这样的教育方法势必会带来学生相对较为枯燥的问题，对此为了获得更好的学习成效，教师就需要首先创新教育内容，迎合学生的兴趣点。而手工课程即为教师创新教学内容的有效方法之一。区别于传统的理论知识教育模式，手工课程因高度强调了学生的实践动手能力，能够进一步激发学生的认同感。并且手工课程的教学，能够在原有的基础上进一步丰富课程的内容，满足学生多元化的学习需求，在不知不觉中加强学生的学习深度与广度。(二)手工教学有利于培养学生的多种能力。对学前教育的社会岗位需求来看，对人才的需求包括了“眼”“手”“脑”三者的协调，而这样的模式下注定了对学生培养就需要包括人才多元化的培训，使得学生在掌握基础的同时，在实践操作上有着相应的运用，具备更强的灵活性和精确性。(三)手工有利于培养学生的自信心。相较于其他的课程，手工课程最为直接的特点即为趣味性强、操作性强，因此除了锻炼学生的综合能力以外，还能依托于手工课程的方式帮助学生塑造正确的精神品质。在具体的手工作业之中，不仅要求幼儿能够开动脑筋、手动制作，作为教师也需要达到手脑并用的效果，独立完成作业。而当作品完成的时候，能够得到来自教师、同学的肯定，使得学生在心中产生更多的成就感、认同感，在不知不觉间建立了自己对专业学习的自信心，教师也能就学生的不足做好及时的引导，更好完成作品。教师也要利用好手工课程的开展契机，多加正面鼓励学生进行学习，针对学生出现困难的问题，也要引导其学会解决困难、利用危机，使得培养学生积极向上、永不言弃的正确精神，达到学习的良性循环。

三、学前教育专业美术手工课教学存在的不足

(一)教学内容选取不够合理。我国学前教育专业的手工课程明显呈现出难度较大的问题，使得基础较为薄弱的学生容易出现跟不上的情况。同时，手工课程的教材分散程度较大，其资源整合的内容缺失明显。例如，根据过往的实际经验来看，学前教育的手工课程设计大多分为:墙饰设计、活动室区域环境设计、玩教具设计三个内容，但其所有的课程大多是以穿插的形式在教学教材之中，缺乏系统性地规范进行知识点的串联，学生在学习的过程中容易出现先学后忘的情况，分散的知识内容也不利于学生的实践操作，使得学生在踏入社会岗位的时候也无法第一时间灵活运用学习的知识。(二)教学形式单一。伴随我国经济水平的不断提升，目前我国人口素质越发提升，群众对教育的要求也不断提高。但目前来看，我国学前教育专业的手工课程内容目前同质化、单一化的问题仍然相对较为突出。手工课程的教学形式仍然没有摆脱传统课程的思维“束缚”，仍然是以照本宣科、填鸭式的教学模式为主，学生能够动手实践的场景和机会都相对偏少，使得课程的趣味性大大下降。同时，固化的教学模式势必无法打卡学生的思维，学生容易存在思维的定式，难以激发学生的能力上升。

四、学前教育美术手工课程的教学策略

(一)调整课程设计，改变理论课与实践课的比例为。了激发学前教育专业中，手工课程的价值与意义，首要任务即为做好对手工课程的教学比例。目前来看，手工课程主要分为两个内容进行，即理论课程以及实践课程两类，二者应当保持均衡的比例，并适度扩大实践课程。例如，在进行手工作业的教学过程之中，教师在展现实例过后，要引导学生在其基础上进行自主的创新和重新设计，而不是一成不变地对作品进行模仿，这样不利于学生的思维发展，所以教师需要引导学生表达自己的想法与见解，并且在创作的基础上再与其他作品进行对比和分析，使得学生的思维得到更好的发展，深化手工课程推进的价值与意义。(二)注重手工制作材料的收集。伴随我国绿色、环保意识地不断崛起，即使是在幼儿教育的过程中，针对手工课程的推进也需要契合当下可持续化发展的要求，因此针对学前教育专业的学生，在平日需要引导其注重做好对平日手工作业的材料收集工作，为后续教学夯实基础。例如，“废旧物品”是当下手工课程过程中普遍使用的原材料，在平时教师要引导学生养成收集有价值废旧材料的学习习惯，使得学生不仅在潜移默化间养成了良好的环保意识，同时也为手工课的进行提供了保障。同时，在有目的性要求的收集下，学生会在过程中切实激发自己的想象力，充分了解不同物品的特征，结合作品的形象设计选择制作更为精美的个性化手工作品。教师在学生收集材料的时候，还需要注重点滴的环保意识教育工作，使得学生充分认知到当下我国的环境问题，从而帮助学生养成正确的环保意识，达到资源节约、保护环境的目的。例如，手工课程中有关于“风铃”的制作是教学的难点和重点。针对该模块的教学内容，教师首要让学生了解什么是风铃，其诞生的背景、风铃所承载的价值意义等，然后让学生自主找寻原材料进行专门的艺术创作，可选用常见的废弃材料。如，风铃上端的鸟巢，即可使用易拉罐结合废纸进行制作，课程的最终目的是激发学生的思考，合理使用资源。(三)在美术制作中利用综合手段。尽管手工课程看似相对较为简单、易上手，实际上是学前教育专业中综合性极高的课程之一，因此在教学的时候教师也要注重方法的选择，充分整合已有资源的前提下，做好教学工作。例如，针对目前高度发达的互联网信息科技力量，教师需要充分融合好手工制造与信息化技术。信息化技术的出现，为各行各业带来了诸多的帮助和思考，教育产业中也催生了“互联网+”的教学模式，教师也要利用好互联网高开放、高共享的特点，做到有针对性地改革和完善，为后续教学效率、质量地再提升奠定良好基础。在教学的过程之中，教师可结合教材的相关内容，与互联网上搜寻的相关视频、图片资源里进行教学，以求激发学生的认同和兴趣。在课余时间，教师也可以搜寻一定的有关于手工制作的网站，让学生根据互联网上的资源展开自主的学习和实践，提升学习效果。教师还可以引入专门的教学游戏法，以求在原有的基础上，提升课程的趣味性价值。例如，将学生分成不同的学习小组，教师则进行题目的设置，由组员中的一名学生参与游戏，做出由教师制定的造型和物件，并引导学生之间进行互相分析讨论，在不知不觉间促成学生的讨论，达到最佳学习效果。(四)多学科结合提升综合能力。学科设置的最终目标就是为学生今后的就业做准备，手工课程的设置可以抓住这一特点，与各个学科之间联系，增加应用效率。例如，我们可以结合地理学科的特点，引导学生熟悉各种地形地貌特点，在泥工制作的时候，带领学生制作各个地形地貌模型，还可以结合各种各样的建筑模型特点，可以通过废旧的硬纸板、塑料品和有机胶板等，手工制造专门的建筑模型。与此同时，生动可爱的小动物是学生们喜闻乐见的手工制造的作品，而上述造型的设计可选用海绵、泥巴等作为原材料。又如，部分男学生对航海、军事的热情相对较高，而此时教师就需要融合好物理学科、自然学科的思想，组织学生进行手工课的学习，多学科融合的教学方式，能够创新丰富教学内容，达到最佳的学习效果。众所周知，中国是全球范围内拥有悠久历史的国家，同时中国也是一个多民族融合的国家，在学前教育专业的手工课教学之中，可采用民间工艺的内容作为教学的重点，以研究我国民族手工特色为依托，找寻专门的教学素材与实践内容，使得学生在学习的时候能够得到更为广泛的讨论与研究。教师针对教学内容需要一定程度上的创新和简化，使其更为契合学生的学习心理以及对幼儿教育的正向作用。(五)注重课外活动。结合过往的实践经验来看，学前教育专业之中手工课程是最为受欢迎的教学内容之一，尤其是针对大课程的推进情况来看，尽管学生之间存在一定的差距，但大多表现出非常浓厚的学习兴趣，尽管其呈现的形式和方法不尽相同，教学的内容也较为复杂，但学生之间、师生之间交流互动的氛围却非常浓厚和开放。通过组织好交流互动的工作，能够在潜移默化间帮助教师了解到学生当下还没有理解的重要知识点。手工课程区别于理论教育，在课余时间、课堂之外也得以积极拓展，例如在我国传统节日的时候，可以组织学生亲手制作手工物件，以此烘托节日的氛围。如国庆节期间，即可制作专门的红灯笼和剪纸彩带作品。而在雷锋日、重阳节等，则可以鼓励学生将自己制作的手工制品，赠送给当地社区的养老院和独居老人等。(六)手工课程贴近幼儿园实际教学。手工课程是当下幼儿园教学过程之中，极具价值的一种教学手段。从幼儿的特性上来看，其3－6岁的年龄是其想象力和创造力最为适宜培养的时候，这个阶段的幼儿可塑性极强，通过手工制品的展示，能够极大程度上激发幼儿的关注与想象力。这样的教学方法，也能够在潜移默化间帮助幼儿提升自己的好奇心与逻辑思维能力，达到最佳的教育效果。但需要注意的是，作为幼儿园的教师，在进行手工课程的教学过程中，切忌采用照本宣科式的模仿教学，如何生动形象地融入实际操作的教学，成为其考虑问题的重点。对此，针对学前教育专业的手工课程教学，就需要教师为学生做好充足的准备工作，了解幼儿园教学的实际形态，为后续的教学内容奠定良好基础。

五、结束语

总之，在探索学前教育专业中手工教学课程的过程时，应该以学生为主体，科学的制定更加完善的教学体系，以此才利于培养学生美术综合能力。希望通过本文分析，能够不断加强教学水平，以此进一步为学前教育专业中手工教学工作开展提供有效保证。也希望有效分析能够全面提高学前教育专业中手工教学的研究水平。

参考文献:

［1］田雨欣．学前教育手工制作课程的设计和实施重点［J］．艺海，2018(12):128－129．

［2］苏春，苏兰．学前手工课程体系的实践困境与优化路径［J］．教育学术月刊，2018(8):104－111．

［3］陈元．浅谈高职院校学前教育美术课程的设置［J］．大众文艺，2018(11):173．

作者:吴丽婷 单位:闽西职业技术学院教育与艺术学院