国际经济学教学反思

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摘要：本文阐述了本科院校《国际经济学》的主要课程内容与教学定位，从教师综合素质偏弱、教学内容脱离实际、教学方法相对单一等方面，指出了当前《国际经济学》课程教学存在的突出问题。以广东科技学院为例，从提高教师双语教学能力、引进国内外优质教育资源、深化运用案例式教学方法等方面，提出了提高应用型本科院校《国际经济学》教学质量的具体措施，为广东科技学院分析课程教学存在问题，针对性开展教学改革，提高课程教学质量，提供了有益的参考和借鉴。

关键词：应用型本科院校；国际经济学；教学反思；广东科技学院

当前，伴随全球化进程的日益加剧，国与国之间的经济贸易往来更加密切，国际经济形势总体趋于好转。作为本科院校国际经济与贸易、金融学等专业的必修课程，《国际经济学》主要以国际经济活动、国际经济关系等为教学内容，学习掌握本门课程，不仅能够夯实学生的专业基础，提高专业素养，还能深化学生对当前国际经济形势及发展趋势的理解与认知[1]。从应用型本科院校的角度，探讨《国际经济学》教学存在不足，研究针对性改进措施，对于提高课程教学质量和人才培养质量具有十分重要的意义。

一、《国际经济学》课程内容与教学定位

(一)课程内容。《国际经济学》最早起源于19世纪40年代，根植于传统的国际贸易和国际金融学理论，是一般经济学理论在国际经济活动范围内的应用于延伸，主要研究对象涉及国际贸易理论与政策、国际收支理论、汇率理论、要素的国际流动、国际投资理论、开放的宏观经济均衡等。不同教材的章节设置存在较大差异性，但基本都包括新李嘉图主义贸易理论、克鲁格曼贸易理论、新贸易政策理论、贸易内生性增长理论、不完全市场竞争理论、国际金融理论等内容[2]。(二)教学定位。《国际经济学》课程内容涉及国际贸易、国际金融、宏观经济学等多个综合性学科，既是应用型本科院校经济、金融等专业不可或缺的重要课程，也是其他相关专业学生的主要选修课程，在学生本科阶段学习过程中，担负着从公共基础到专业知识、从理论学习到实践应用的重要桥梁和纽带作用。扎实掌握《国际经济学》相关内容，能够使学生建立基本的国际经济关系分析框架，并能够用课程所讲授的基本理论与方法，剖析当前国际社会的重大经济事件及其背后的深层次诱因[3]。

二、应用型本科院校的《国际经济学》教学存在的问题

(一)教师综合素质偏弱。《国际经济学》不同于其他课程，由于理论的产生和发展主要在国外，相关的经典著作、教材、论文都是以外语的方式进行体现，即便是许多本土化的教材，也是在翻译国外教材的基础上整合而来。当前，应用型本科院校的教师人数和实力都比较雄厚，但具体针对《国际经济学》教学则略显不足，主要体现在两个方面，一是教师国际视野不够，从海外归来或有机会到海外进行考察见学的教师数量较少，导致教师对国际经济的直观感性认识不足；二是教师外语能力亟待提高，教师对于英语、德语、法语等第二语言的学习运用能力普遍欠缺，即便是常用的英语，也难以达到熟练阅读外文专业资料、使用英语进行教学的程度[4]。(二)教学内容脱离实际。《国际经济学》产生至今已有数十年，主要的内容都是经典的国际经济理论、定理等，课程内容不仅抽象、理论性强，而且涉及领域广、交叉学科多，学生普遍反映课程学习难度较大。在应用型本科院校的实际教学中，教师往往按照教材内容进行章节授课，甚至仅仅针对内容而讲内容，不做引申、释义与应用分析。由于课程内容本就十分宏观抽象，教师不与当前发生的国际经济事件进行联系剖析，会导致学生理解困难，对课程学习失去兴趣，影响今后的专业基础能力。(三)教学方法相对单一。与其他课程类似，许多应用型本科院校在《国际经济学》教学过程中，仍然采用传统的课堂教学模式和教学方法，由教师全堂进行理论灌输，学生只能被动听讲，学生是否理解、是否有新的见解、是否真正掌握了国际经济学原理等，无法在课堂上直接反馈给教师，不利于教学质量提高。同时，教学方法仍然主要依靠传统的黑板板书和多媒体幻灯片，对最新的翻转课堂、案例式教学、研讨式教学等方法运用不足，难以充分调动学生主动学习、创新学习的积极性[5]。

三、提高应用型本科院校《国际经济学》教学质量的措施

广东科技学院是一所以工学为主，管理学、经济学、文学、艺术学协调发展的全日制本科院校，主要为社会培养应用型人才，包括机电工程系、计算机系、管理系、财经系、英语系、艺术系等多个院系。(一)提高教师双语教学能力。当前，采用双学教学是国内其他高校《国际经济学》教学的主要发展方向，广东科技学院要瞄准趋势，从以下两个方面提高教师的双语教学能力，一是增强教师的外语，尤其是英语读、写、教能力，可以利用本院已有的英语教学力量，开设专门的师资培训班，也可将优秀、有发展潜力的教师送至国外相关大学进行专门培训。二是优选《国际经济学》教材，从国内外主流教材中，选择难度适中、易于理解的英文原版教材，为教学开展创造有利条件[6]。(二)引进国内外优质教育资源。《国际经济学》是国内外世界贸易、国际经济、金融学等专业的主修课程，有许多优质的教育资源可供引进。除了授课教材外，还包括优秀教师、课程教学视频等。在优秀教师方面，广东科技学院可以利用与国际、国内大学所建立的合作关系，邀请对方《国际经济学》授课教师定期到本院开展交流，也可将本院优秀学生以联合培养方式，到对方院校学习[7]。在课程教学视频方面，学院可以积极加入国际、国内的著名慕课平台，将其中的《国际经济学》授课视频作为本院相关专业的补充学习资料，进行辅助教学。(三)深化运用案例式教学方法。广东科技学院是典型的应用型本科院校，与研究型院校不同的是，所培养人才主要强调运用能力，对《国际经济学》课程也是同样，教材内的理论、原理、方法等内容，都需要体现在具体的实际应用中。案例式教学是将理论与实际运用相结合的桥梁，能够体现出理论的具体应用场景和效果，有助于切实提高学生分析问题、解决问题的能力。虽然以往广东科技学院在教学中已经运用了案例式教学，但在存在案例过于简单、分析不够透彻、与当前国际热点结合不紧密等问题，影响了教学效果。在后续的课程教学中，要着力解决上述问题，尤其是要突出案例与当前时事的结合性，借助案例式教学提升学生的应用能力[8]。

四、结语

《国际经济学》课程不仅是国际经济与贸易、金融学等专业的基础课程，同时也是其他专业学生理解认识国际经济发展新形势的媒介课程，提高教学质量至关重要。财经系是广东科技学院的重要部系，所开设的财务管理、会计学、金融工程、投资学等，都需要学习《国际经济学》课程，要不断推进课程教学模式改革，提高课程教学质量和教学效果，并以该课程改革为抓手，促进应用型人才培养质量不断提升。

参考文献：

[1]董岩辉.应用型本科院校《国际经济学》课程教学改革探究[J].高教学刊,2015(20):95-97.

[2]郭丽.应用型本科院校《国际经济学》课程教学改革的探索[J].鸡西大学学报,2014,14(9):17-19.

[3]赵秀娟,曹耘心.应用型本科院校国际经济学课程教学方法改革研究[J].科教导刊:上旬刊,2014(6):119-120.

[4]代中强.《国际经济学》课程本土案例教学研究[J].高等财经教育研究,2016,19(2):59-63.

[5]王威,朱广华.《国际经济学》双语教学实践效果的影响因素研究[J].科技与管理,2011,13(3):134-137.

[6]郭惠君,李思霖.关于国际经济学教学方法的思考[J].科技信息,2010(21):173+110.

[7]陈亚芹.浅析高校国际经济学教学模式改革[J].商业文化:上半月,2011(8):263-264.

[8]武斐婕.以学生需求为导向的国际经济学教学改革[J].山西师大学报:社会科学版,2011,38(S1):151-153.

作者:陈环 单位:广东科技学院