西方经济学参与式教学研究

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西方经济学是基于人类欲望无限性和资源相对稀缺性这个前提，研究如何配置和利用资源实现收益最优化的课程。对于经济管理类专业来说，西方经济学不仅是学习后续专业课程的基础，更是经济、管理工作中整合、优化、管理资源（资本、土地、人力、信息、自然资源等）的科学思维方式。提高西方经济学的教学质量，使学生深入理解西方经济学，形成良好的经济学直觉和规范的经济学思维方式，对学生今后的生活、工作至关重要。近年来，对西方经济学教学改革的研究较多，冯梅（2016）探究了研讨式教学法在西方经济学课程教学中的具体应用，并认为研讨教学法有利于提高教学质量［1］。崔蕊、王维翊（2010），吴颖林（2016），李治国（2016）等人对案例教学的重要意义以及如何使用案例，使用什么样的案例，如何讲述和讨论案例进行了深入研究［2］［3］［4］。罗小芳（2016）认为在西方经济学课程中培养学生的思辨能力对提高课堂效果极其重要，并进一步提出在西方经济学课程教学中培养学生思辨能力的具体措施［5］。陈丽（2016）探讨了微信作为一种新教学手段在西方经济学中的应用［6］。翟仁祥、赵平（2009）分析了传统西方经济学考核的弊端，构建以授课班级为实践对象，注重平时教与学的全面考核方式［7］。前人虽然做了大量有益的研究，成果丰硕，但基于培养学生自主学习能力的视角，提高学生在教学全过程中的参与度，让学生变被动接受知识为主动探索新知，变传统的“师讲生听”为“师讲生听”和“生讲师听”相结合的模式，利用互联网、微信等工具搜集、研讨和分享教学内容，以案例、时事资料作为教学素材，以及采用学生参与式的考核方式等创新教学改革的研究较少，本文致力于西方经济学上述教学改革研究，以培养学生的自主学习能力，提高西方经济学教学质量，使学生受益终生。

一、培养学生自主学习能力的重要性

自主学习即以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在当今这个倡导终身学习的时代，自主学习能力非常重要，因为课堂上不可能教授学生所有后续生活工作所需的知识和技能。在学生的生活工作中，随时都可能出现已有知识和技能无法解决的新情况新问题，这就需要学生不断学习，具备自主学习和钻研的能力，因此教师要在教学中“授之以鱼不如授之以渔”。然而，当前大多数课堂教学都以教师讲解为主，有些甚至是“满堂灌”，教师将知识嚼烂后喂给学生，学生大都被动接受，自己去探索、去思考的很少，课堂参与度很低，这样培养出的学生后续学习能力、创新能力较缺乏，在工作中如果遇到新问题就往往不知所措。笔者曾与一些公司人事部门工作人员交流，了解到公司大都不看重学生在校的考试成绩，而是考查学生遇到新问题时的处理能力、对新领域的适应能力和对新工作的学习能力，自主学习能力越强的学生在后续的工作中越有竞争力。因此，西方经济学课程教学应注重培养学生的自主学习能力。

二、西方经济学课程教学的现状及存在的主要问题

西方经济学课程具有理论性强、逻辑性强、内容庞杂、分析方法数学化等特点，因此其教学大都以教师课堂讲授为主。由于内容庞杂、课时紧张，有些西方经济学教学存在“满堂灌”的现象，又由于理论性强，经济逻辑大都以数学函数和图形来演绎，学生学起来觉得既抽象、难学又枯燥。因此，对于这门课程，教师反映的是难教，学生的反映是难学，学生学习兴趣不浓，教学效果不够理想。西方经济学教学主要存在下述问题。（一）按教材章节线性展开按教材章节线性展开，不注重其逻辑性的讲解。西方经济学逻辑性很强，各章节之间有很强的内在联系和对称性，比如微观经济学以价格理论为中心展开，市场供需决定价格，先讲需求面，然后对称地讲供给面，并进一步从需求方深入讲解需求曲线为何向下倾斜，引入消费者行为理论，再对称地讲供给方，供给者行为理论包括生产论、成本论、市场论等。再如消费者行为理论中无差异曲线，预算线和生产论等产量线、等成本线呈现对称性；生产论、成本论中短期、长期也具有对称性。除对称性外，章与章之间存在内在联系也极明显，如先微观简述市场机制如何有效配置资源，后讲市场失灵的情况。再如宏观中，先讲产品市场，再对称讲货币市场，两者之间的相互影响、相互关系，你中有我，我中有你，从而引出IS-LM模型。让学生懂得西方经济学理论体系的这种对称性和内在联系，有利于学生知道其知识的来龙去脉，举一反三，整体把握理论框架和知识体系。然而，当前的西方经济学教学大都以教材为参考，按照教材章节线性开展，重视各章节的讲解和数理模型推导，而忽视对各章内容的对称性以及章与章之间内在逻辑性的讲解，也不重视宏观与微观的衔接与过渡等。（二）理论体系庞杂理论体系庞杂、内容多而课时较少。西方经济学包括微观和宏观两大部分，共20章，各章节由众多相关概念、理论、模型和图形等组成，知识容量很大。但当前部分应用型本科高校对理论课程进行调减，尤其是非经济类专业的西方经济学课时一再被压缩，从原来的64学时减至48学时，要在课时较少的情况下讲清楚各章节的概念、理论、数学推导等，并在基础知识上进一步拓展，多列举生活中的例子，案例教学中让学生多参与讨论、互动，这对于教师教学和学生学习都是挑战，更别说让学生多做练习，教师针对学生的疑问进行答疑解惑了。因此，不少高校的西方经济学教学，课本以外的拓展不够，举例和案例分析也不够，学生参与研讨、互动都比较少，甚至连案例分析都以教师单方面“满堂灌”的方式为主。教师普遍认为要在课堂教学中生动地讲授完基础理论，并兼顾联系实际，让学生多参与、多练习、多互动，课时非常紧张，学生也普遍抱怨每节课参与较少，内容太多，消化时间不够。（三）学生课堂参与度很低学生课堂参与度很低，被动接受知识。除了教学内容多、时间紧以外，传统的教学理念与方法具有一定的局限性，也是导致学生课堂参与度极低、被动接受知识的重要原因。当前，多数教师在西方经济学教学中注重概念讲解，进行满黑板的数学推导和画图，尽管也列举生活中的例子使抽象理论生动化，也运用不少案例分析来联系实际，但整堂课基本上都是教师单方面讲。课堂教学中偶有提问，但因学生没有提前准备往往回答不上或来不及思考而以教师自问自答告终。这种教师唱独角戏的传统教学模式导致学生没有能够参与到教学中，他们被动接受知识，其主体地位没有得到充分尊重，其学习的积极性主动性与创新欲望没有被充分激发。在此情况下，学生容易走神，跟不上教师的节奏，慢慢就对课程失去兴趣，其学习效果自然不理想。（四）任务驱动力不够任务驱动力不够，学生课前不预习课后不练习。黑龙江省“十一五”教育科学规划课题组调查发现，该省有50%左右的高校学生存在课前不预习课后不复习的现象，这种现象在笔者所在院校也非常普遍。西方经济学具有理论性强、抽象难懂的特点，学生课前不预习会导致课堂互动难以开展，甚至部分学生因听不懂、跟不上而厌学甚至放弃学习。由于西方经济学中有较多数学推导和图形，学生课后不练习会对理论知识的理解停留在肤浅的层面，不熟练不深入。西方经济学教学中任务驱动力不够，是导致学生课前不预习课后不练习的重要原因。很多教师在本次课后下次课前没有给学生布置预习、练习或自主学习的任务，有的即便布置了任务，但在下次课中未严格检查学生任务完成情况，也没有将此作为考核的一部分，这就对学生的驱动不够，致使学生除了课堂学习，课前课后几乎零投入，其学习效果可想而知。（五）教学手段单教学手段单一。教学手段用得好，有利于提高教学效率。近年来，高校教学中多媒体教学手段几乎完全取代了黑板板书，虽然多媒体教学在展示大量图文案例、视频资料，加快教学进度，吸引学生注意力，创设情境等方面有着不可比拟的优势，但西方经济学具有数学化特点，一些推导的过程需要在黑板上一步步演绎，让学生看到过程，降低速度，给学生理解的时间。单一的多媒体教学手段难以体现推导过程，容易忽视学生听课时的反馈，因此，传统的黑板教学手段也是需要的。此外，现今手机普及，Wifi覆盖校园，学生手机不离手且时刻关注微信，因此，微信不失为一种有效的新教学工具，用它来布置教学任务，开展讨论、交流、答疑解惑、资料分享等不仅及时而且容易被学生接受。（六）考核方式传统考核方式传统，重卷面成绩轻学习过程西方经济学传统的课程成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，一般平时成绩占30%，期末成绩占70%，或者分别是40%和60%。平时成绩通常由上课出勤情况、课堂纪律、课堂回答问题的积极性以及课后作业几种形式评定，期末成绩则以闭卷考试成绩来评定，这种考核方式得来的课程成绩以期末闭卷考试为主，重知识的记忆轻知识的理解，重卷面成绩轻学习过程，导致学生“平时上课不听讲，期末考前死记硬背”现象的出现。有些学生平时上课认真，积极思考，对案例进行创新性剖析，但最终成绩未必理想，相反，平时旷课、上课不认真的学生有可能考出较高的卷面成绩。传统的考核方式不能真实全面地考核学生掌握和综合运用所学知识解决问题的能力，不利于培养学生的独立思考能力、理论联系实际能力和创新能力。

三、运用参与式教学法对提升西方经济学课程教学效果的积极作用

参与式教学是一种将学生放在教育教学的主体位置，教师通过组织、设计活动的形式，鼓励学生积极参与、创造性地开展学习与发展的教育理念、教育模式。运用参与式教学法有利于解决西方经济学教学中存在的上述问题。第一，让学生参与到课程教学中，变“师讲生听”为“师讲生听”和“生讲师听”相结合的模式，能让师生双方平等交流，让学生真正成为课堂上的主体。第二，学生要参与讲课，分析案例，需要课前自主学习相关内容，这就有利于培养学生的自主学习能力，使其受益终生。第三，学生参与课程讲授、研讨、交流，改变了学生“被动接受知识”的一贯做法，促使学生“主动学习”。第四，学生自己探究知识，并将自身的理解、创新性观点展现给老师和其他同学，接受老师和同学的点评和质疑，这就能不断提升学生的自信心和成就感，激发学生的创新潜能。第五，参与式教学使学生“在做中学”，既能增强学生的学习兴趣和激情，又能增加学生对经济理论的理解。第六，参与式教学通常采取分组的形式进行，需要学生进行团队合作，一起自学、搜集资料、研讨并表达出本团队的成果，因此，它既能培养学生的团队合作能力，又能锻炼其表达能力。

四、西方经济学参与式教学改革的具体措施

（一）学生学生参与课程内容的讲授。让学生参与课程内容的讲授，需要教师制定一个合理的学讲计划。首先，注重课程内容的逻辑性和对称性，合理安排学生参与讲授的章节内容。教师要讲解好章与章、节与节、宏观与微观之间的逻辑关系，做好衔接，使学生整体把握西方经济学思想，同时也做好课与课之间的衔接，本次课应对上次课的知识点做总结，并讲解上次课与本次课的逻辑联系，本次课程结束时应留下思考题以衔接下次课。此外，利用章节内容的对称性，如第一章的需求与供给、需求弹性与供给弹性，第二章的基数效用论与序数效用论，第三章的消费者行为理论与第四章的生产论，第四、第五章的长期与短期问题，以及第六、第七章的不同市场的均衡分析。这种对称性知识点，其演绎思路和涉及的经济思想具有触类旁通的特性。因此，可以由教师详细讲解一方面，让学生讲解另一方面，比如教师讲解需求、学生讲解供给，教师讲解需求弹性、学生讲解供给弹性等。其次，明确要求，安排好学生参与的内容和形式。由于课时少，因此不可能讲授教材的全部章节，要按照不同专业的培养方案选择重点讲授的章节。比如重点讲解15章，那么全班学生可分成15个小组，如果班级总共有60-70人，则每组4-5人，每个小组完成1章教师安排的对称性知识点的讲授，以抓阄的方式确定各组所属章节知识点，第1章由教师讲授，从第2章开始让学生参与。学生必须团队合作，分工明确，课前先自主学习授课知识点，查找资料，搜集例子、例题，制作授课PPT，小组选派一名代表上台讲解，其他小组成员接受老师和同学们的提问。最后，注重激励，做好学生授课的纠错、补充以及纪律维持。教师一方面要建立激励机制，比如向学生说明参与教学对培养自主学习能力的重要意义，将小组授课表现作为课程考核成绩的一部分，并在学期末评选出前三名的小组，用班费或教师出资购买小奖品；另一方面应重视搜集学生的反馈，不断改进教学。（二）学生学生参与案例资料的剖析。加强学生对西方经济学理论知识的理解，提升学生运用经济学知识解决实际问题的能力，以及激发学生对这门课程学习的兴趣，案例剖析是不可或缺的教学环节。传统教学中，这个环节多数是由教师唱独角戏，没有起到提升学生应用能力的作用。现在要改变这一现状，各小组除了上台讲授所抽到的章节知识点外，还需上台做相关案例的剖析。案例资料可以是教师给定，也可以由学生自己搜集。学生同样要提前对案例做足功课，用PPT向教师和同学演示和剖析，同时引导同学对案例进行讨论，教师做好引导和提升。（三）学生学生参与课后练习、资料的分享与交流。微信在人们的学习生活工作中已得到普遍使用。高校学生基本上都有手机，Wifi校园全覆盖，学生也已习惯随时随地关注微信信息，通过微信可以方便快捷地传递信息及讨论交流等。因此，教师应与时俱进，将微信作为一种新的教学手段，建立西方经济学课程班级微信群，并采取实名制。教师可以在微信群里布置课后练习，分享课程相关资料供学生学习，也可以发起话题供学生讨论交流。学生可以通过微信群交流讨论学习问题，还可以将看到的相关学习资料分享到群里，分享和交流得越多优质学习资料的学生这部分考核分数越高，以鼓励学生资源共享，相互学习。教师也可以通过微信群了解学生对知识的掌握情况以及学习困惑，有针对性地开展线下交流、辅导等。（四）学生学生参与课程综合能力的考核。传统形式的课程考核，其评价主体单一，主要是教师对学生评分，而且平时成绩一般只占到30%或40%的比重，对学生学习过程、综合能力的考核重视不够。现提出新的考核方式，平时成绩和期末成绩各占50%，平时成绩由五部分构成，即上课考勤（10%）、参与授课（30%）、参与案例分析（30%）、微信分享与交流（10%）、课后作业（20%），都采取百分制。其中，上课考勤由教师课堂点名情况给出成绩，学生授课和案例分析的成绩由教师和学生各自打分求平均，微信分享与交流的成绩由班长按照学生在微信群里分享资料的数量、质量及交流课程学习问题活跃度打分，课后作业的成绩由教师按照作业本批阅情况打分。这样得出的平时成绩，能充分体现学生的课程参与情况和综合分析能力。期末成绩仍然按照闭卷考试方式得出，最后按照平时和期末各占50%得出最终成绩。

五、结语

采用参与式教学方法和微信等信息技术手段开展西方经济学课程教学改变了学生被动学习的状况，也突破了传统教学手段的时空限制，这既能调动学生的学习主动性，增强师生间的互动，又能激发学生的学习兴趣和激情，有利于加深学生对所学知识的理解，提升西方经济学的教学效果。此外，在教学中应注重意识形态的正确引导，以辩证思维贯穿于整个教学过程。对西方经济学有关经济行为、市场运行规律的总结和研究方法可以借鉴，但对其资本主义意识形态及其局限性要理性批判、扬弃，不被西方的价值体系所迷惑。要引导学生正确看待与理解马克思主义经济学和中国特色社会主义经济理论，坚持马克思主义经济学的立场和原则。这样才有可能实现西方经济学课程教学传授知识、培养能力和引导学生树立正确的价值观三个维度的教学目标。

［参考文献］

［1］冯梅.“研讨式”教学法在《西方经济学》教学中的实践与探索［J］，西部皮革，2016（18）：229-231.

［2］崔蕊，王维翊.“西方经济学”案例教学实施中的主要问题及对策［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2010（2）：140-141.

［3］吴颖林.案例教学法在西方经济学教学中的应用效果分析［J］.教育教学论坛，2016（19）：161-162.

［4］李治国.行业特色大学“西方经济学”案例教学改革研究［J］.教育教学论坛，2016（50）：85-86.

［5］罗小芳.西方经济学教学中学生思辨能力的培养［J］.长江大学学报（社科版），2016（6）：54-57.

［6］陈丽.微信教学在西方经济学课程中的运用初探［J］.北京经济管理职业学院学报，2016（2）：64-67.

［7］翟仁祥，赵平.“西方经济学”课程考核改革研究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2009（1）：20-23.

作者:周小寒 单位:上海杉达学院管理学院