初中教育教学改革与探索

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摘要：苏州工业园区金鸡湖学校以现代教育理念为导向，不断丰富办学内涵，围绕“金鸡湖内看三乐，项目实践成先行，管理标准做模范，体艺双星显特色”的发展目标，以项目研究为抓手，以课程改革为主线，努力实现教学质量稳步攀升。通过构建学校课程文化，推进学校评价改革，践行“优教乐学”模式，实施课程整合模块化四个项目的研究实现了学校跨越式发展。

关键词：课程文化；评价改革；优教乐学；模块课程

苏州工业园区金鸡湖学校，自2011年建校以来，秉持“乐人乐己乐天下”的校训，以现代教育理念为导向，不断丰富办学内涵，围绕“金鸡湖内看三乐，项目实践成先行，管理标准做模范，体艺双星显特色”的发展目标，以项目研究为抓手，以课程改革为主线，努力实现教学质量稳步攀升。驱动学校教育教学改革与发展的四个轮子正是学校近年来实施的四个项目研究：课程文化、评价改革、优教乐学、模块课程。

一、全面落实国家课程，构建学校课程文化

课程是学校育人的媒介和蓝图，课程文化是学校文化的主体和“代言人”。学校以“三乐”文化建设为引领，严格执行国家课程计划，开齐课程，开足课时，全面育人，在研究各学科国家课程标准的基础上，积极探索国家课程校本化的实施策略。学校依据国家教育方针与“金鸡湖”校名的校本特色，制定了三乐鱼形校本课程框架，以鱼头、鱼身为国家课程，鱼尾为校本课程，把金鸡湖的湖水比喻为环境课程，把湖边的摩天轮喻为校外课程。鱼身又标示为不同的课程类别，形象而直观地表明了学校的课程路线图，既包含德、智、体、美诸育，又融入了学校的办学追求，努力打造既注重学生全面素质提升，又关注学生个性发展的课程体系。学校出台了课程建设指南，明确了学校课程开发的目标、开发的步骤与程序，使课程开发有章可循，有目可张。同时还通过依托学科组的卷入式主题教研活动的开展，将学科组文化建设与课程建设相结合，突出“五个一”工程：一堂优课、一个教学策略、一个课题、一个品牌活动、一门校本课程，引导教师从凝固的教学模式，上升为一种教育理念、教学思想；从一个简单的操作方法，总结出独特的育人途径，彰显教师教学风格。学校积极承办各级各类的教学展示，通过这些多角度、多维度的活动，拓宽了教师多层次、多领域、多维度的合作与共进，在追求智慧课堂的过程中，欣赏到美丽的教育风景，感悟到教书育人的真谛。丰富多彩的学科特色活动是课程精神文化的物质载体，让学生在丰富的活动中提升学科育人效能。语文学科开展阅读节活动，激励学生坚持不懈的多读书，读好书。数学学科举行“生活中的数学”“我寻找我PK”的创新作业活动，让学生们更加了解数学，亲近数学，也增添了学生对于数学学习的兴趣。英语学科举办“经典电影配乐大赛”，不仅提高了学生的口语水平，更增强了学生对英语的实际应用能力。地理学科开展“争做小导游，带你开启环球之旅”活动。生物学科开展“细胞模型制作”“花的解剖”，调查“我像谁”以及“生活中的传染病”“霉菌的生活环境”实验报告等创新作业，这些作业的设计既包涵了不同年级的主要学习内容，又体现了学习生物学的主要方法（观察法、调查法和实验法），可以让学生在玩中学，学中思，思中悟。冷泉港初探“人类说明书”体验活动，让学生了解什么是基因和人类研究基因的意义。思品学科与语文学科联合开展辩论赛活动，培养了学生逻辑思考能力，语言表达能力，让孩子们对社会的问题、现象有了更深层次的思考。这些学科活动的开展进一步培养了学生的创新能力、动手实践能力与综合运用知识的能力，促进了学生核心素养的提高。

二、完善校本化评价体系，推进学校评价改革

2014年3月，金鸡湖学校成为苏州市义务教育改革项目实验学校，承担探索、研究并实施校本化的义务教育质量综合评价改革工作。项目立项以来，学校成立评价改革项目领导小组，切实推进研究工作，学校的评价改革工作有力地推进了教育教学质量的提升。评价改革的目标是建立学生正确的发展导向。学校建立德育、智育、体育、美育并重的定量与定性相结合的评价体系。以志愿学分制和体艺特色作为项目亮点，借鉴上海绿色评价，利用大数据技术，提出了制定校本化的素质报告书的构想，并藉此推进课程建设和学分制、等级制的推广。评价改革的依托是学校的育人文化。学校结合“乐己乐人乐天下”的校训，坚持打造“学分制”志愿服务活动品牌，深化志愿活动，提升学生道德修养。学校实行“2+2”艺体教育模式，出台艺体评价改革方案1.0版和2.0版，积极制定并推进《苏州工业园区金鸡湖学校体育、艺术考级评定标准》，强势推出校本化考级评价体系，鼓励学生具备基本的体能素质，掌握基本的体育技能，并发展个性化项目特长，让学生真正感受到“我的课程我做主”“我的成长我证明”。通过对学生体育、艺术的校级等级考核与评定，评选出了一批批“金鸡湖等级运动员”“金鸡湖艺术家”，鼓励学生发扬个性、多元发展。评价改革的过程也体现了减负增效的要求。学校注重学生的全面发展，制定了智育学科的等级制评价方案。考试学科、考查学科分别从不同的维度进行评价，形成学科评价雷达图。学校选择不同年级参加上海闵行区绿色评价改革项目测试，引进泰思评价考核体系，聘请权威专家进行解读指导，科学运用评价结果，引导教师进行教学反思，要求各备课组撰写基于评价结果运用的改进教学方法计划。任课老师从各学科雷达图的知识、技能、能力倾向等不同维度对每位学生进行科学诊断，更加清晰地认识到了学生个体和总体的特点、不足和未来发展的趋势，从而不断改进教学，把评价从甄别变为诊断。专家组还特别深入英语教研组，为英语教学评价改革提出指导性意见，对九年级的英语成绩进行科学分析，大数据诊断，从知识、技能和能力倾向三个方面找出考生分数背后的成因，形成了年级、班级和个人的诊断成绩报告单，为英语教学的测、改、评提供了更为科学高效的建议。同时学校制定了非中考学科评价改革方案，学业成绩由百分制渐进式过渡到等级制，过程表现测评占30分，创造能力测评占20分，自主模块能力测评占50分，总分100分。计算出总分百分制后换算成等级制。重视定性评价与定量评价相结合，注重对学生创新能力、动手实践能力与综合运用知识能力的培养。

三、创新教学举措，践行“优教乐学”

为了适应新时期教学方式的变革，在互联网+教育的大背景下，加强信息技术与课堂教学的深度融合，在加大教学常规管理力度的基础上，创新教学模式，聚焦课堂变革，进一步推进学校“4D问题优先”的总体性教学策略（“4D”问题优先法：锁定问题Definetheproblem、寻找解决方法Desirethesolution、采取行动Dothework、回顾已采取的措施Debriefwhatyouhavedone）。同时为更好地落实素质教育要求，尊重学生个体差异，根据因材施教原则，学校实施的“差异教学——走班分层分类教学模式”一直在实践和不断探索中。优教，首先要聚焦课堂，聚焦于课堂教学形态的变革。不同的教学内容决定了不同的教学形态。广大教师以研究新型的教学形态为契机，立足于本校、本班的教学实际，以课堂教学为主阵地，以转变教学方式为主攻点，以学法指导为突破点，深入持久地开展翻转课堂研究，优化课堂教学活动，构建“无限学习”体系，实现“时时学、处处学、人人学”的优质教育功能。在教学方法上，变老师满堂教为学生自主学，变注入式为启发式，变学生被动接受为主动参与，体现学生的“自主性”；在学法指导上，变单一传授知识为三维并重，充分利用互联网的优质教育资源，课堂实现了教师、学生以及互联网的融合，变成老师和学生之间、学生与学生之间互动平台，从而达到更好的教育效果，实现课堂的“翻转性”。为更好地引导全校教师研究课堂、研究课型，学校初中部组织开展了“4D实践、骨干引领“为主题的骨干教师展示课活动及“基于学生立场、融合信息技术、优化4D策略、培养核心素养”教学交流展示活动。对于促进教师队伍整体素质的提高和课堂教学效率的提升起到了很好的推动作用。乐学，让学生选择自己喜欢的项目。为了培养学生对体育的兴趣，发挥学生的体育专长，提高学生的身体素质，让学生逐步找到了适合自己的终身喜欢的体育项目。学校2015年9月份开始分别在部分年级尝试实施体育专修走班上课，学校在这两个年级每周拿出一节体育课开设了田径、篮球、足球、排球、手球、健美操等六个项目，每个学生自选一个喜欢的运动项目参与选班上课。一年多来的实践证明，这种分类选课的体育教学增强了学生上体育课的兴趣，充分发挥了学生的特长，对学校的体育教学有极大的促进作用。优教乐学，就是要尊重学生个体差异。为适应不同层次学生对学习的不同需求，实施走班分层施教。2015届九年级全体学生的数学学科开始尝试，2016届七年级全体学生选择有代表性的数学、英语进行走班分层，根据因材施教的教学原则，学校将针对学生学习程度的差异，以生为本，参考学生已有的知识基础以及对学科的学习能力、兴趣、潜质和未来发展方向，采取让学生去相应层次班级上课的学习模式，让不同层次学生有不同的收获。学校将所有的学生分成两到三个层次进行组班学习，对于提高班重方法指导和综合能力培养，拓展提升难度；对于基础班，强化基础，巩固重点，重在培养学习兴趣和信心。同时，为增强学生的学习积极性，更好地激发学生的学习动能，形成了合理的流动机制，以发展眼光看学生，实施动态管理。学校根据学生学科成绩的变化情况，以学习态度、课堂表现等过程性记录及期中、期末成绩为参照，根据学生的学习状态适时地调整班级，从2016届中考的成绩来看，不同层次的学生取得了不同的发展，数学优秀率名列前茅、及格率达100%，取得了很好的教学效果。

四、关注核心素养，课程整合模块化

在“十三五”开局之年，学校教代会通过了《金鸡湖学校2016—2020年发展规划》，确立的五年发展总目标为：以课程建设为载体，探索促进师生共同成长的路径、策略与管理机制，以求进一步提升学校的办学层次。学校的专家团队基于发展的总目标，设计了四个发展规划项目，学校组织全体教师投入申报学校的项目研究，包括“以模块化课程开发为载体的课程整合实践研究”项目、“学生生涯发展课程体系开发”项目、“衔接课程群开发”项目及“教师持续专业发展研究”项目。在诸多项目中，“以模块化课程开发为载体的课程整合实践研究”项目是统领全校教育教学改革的主干项目，也同时包容了其他三个项目。旨在通过对国家课程单元化或模块化的整合，改造学生的学习环境与学习方式，使学校课程更好地满足学生成长的需要；改变教师的教学惯性与教学方式，使课程开发成为教师专业成长的助推器。通过编制生涯发展课程，为学生终身发展奠基。通过对幼小衔接课程、初小衔接课程群的开发，提高学程设计的连续性，帮助学生顺利度过不同学段间的转换期。通过设计模块化的教师教育课程，逐步构建“教师持续专业发展课程体系”，并在实践中形成运行机制，以此规范管理、促进教师素质提升和专业成长。围绕学校主干项目研究，各学科组以学科组长挂帅，整体投入项目研究。语文学科已开出“名著研修”“经典诵读”两个模块课程，倡导学生课内外海量阅读，唱响了诵读、积累、应用教学三部曲；数学学科在综合实践活动的基础上，已经形成了“思维魔力”的课程脚本，延展了数学学科课堂的长度，帮助学生形成完整的数学知识链；生物学科的“蝴蝶监测”课程更是学校的一大特色品牌课程，翩翩起舞，形态各异的蝴蝶吸引着一批又一批的金鸡湖学子探究的目光。本学期学校更是大胆创新，与国内首家专注于基因科学教育及知识分享的机构合作，以七年级学生所学习的生物课本内容为起点，帮助学生构建分子水平的生命科学知识体系，开设了冷泉港亚洲基因科学课程模块（选修）。综合实践活动作为超学科的课程整合，形成了人与自我（S）、人与自然（N）、人与社会（S）三个模块，我们还据此申报成功了又一苏州市级项目“SNS综合实践活动课程基地”。各模块内纵向衔接，横向呼应，各年级量身定制活动主题，不同模块由不同学科的老师担任，以各学科老师多元交叉合作为模式，让不同学科的相关知识联系起来，实现教学实践活动的创新。八年级的“湖畔之声”微信公众号运营，让学生有了自己的声音平台。体育学科的武术、手球等特色课程都作为模块课程在特定的时段开设，劳技学科的“衍纸”拓展课程，进一步挖掘了学生实践潜能和创造潜能；美术学科的连堂课教学，根据年级的不同，每学期有1-3次模块化的主题绘画教学；其他学科推行以俱乐部为载体的选修课程模块。合唱、民族舞、芭蕾、书画、篆刻、儿童画、民乐、管弦乐等俱乐部相继诞生，让每一个学生都能结合自身个性特长与爱好选修艺术的一两个模块。学校的管弦乐、民乐模块又申报了苏州市器乐项目学校，获得了批准。当前，金鸡湖学校从创业期转向内涵发展期，学校以实施新一轮的五年发展规划为契机，继续围绕教学质量提升这一中心，弘扬三乐文化，推进项目研究，实现教学成果的新突破，探索发展的新路径。

作者:尤亮 单位:苏州工业园区金鸡湖学校