国内职业教育学科研究进展及不足

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19世纪末20世纪初，西方教育理论大量输入中国。1901年，罗振玉发起、王国维主编的《教育世界》第9、l0、11号，连续刊载日本文学士立花铣三郎讲述、王国维翻译的《教育学》。[1]这是我国译述西方的第一本教育学著作，对西方教育理论书籍的引介与植入有开启之功。从此，引进与译介西方教育学其他分支学科的论著或教材呈勃兴之势。职业教育学科的第一本著作《职业教育论》（朱景宽编译，上海商务印书馆1916年版）就是在此背景下应时而生。然而，据笔者了解，目前教育学界对20世纪上半叶中国职业教育学科的研究没有给予应有的关注和重视，研究成果可谓是凤毛麟角！笔者尝试通过对20世纪上半叶中国职业教育学科的研究成果进行整理归纳和分析述评，希冀能引起更多研究者的兴趣和关注。

一、20世纪上半叶中国职业教育学科研究滞后

据侯怀银博士统计，我国教育学界对教育学科的研究始于上个世纪80年代。这些关于学科研究的最早成果涉及教育学、教学论、教育史、教育管理学、比较教育学、教育心理学等分支学科，分别如下[2]：教育学方面，雷尧珠的《试论我国教育学的发展》（《华东师范大学学报（教育科学版）》，1984年第2期）；教学论方面，董远骞的《中国近代教学论教材编写史略》（《课程•教材•教法》，1994年第1期）；教育史方面，蔡振生的《近代译介西方教育的历史考察》（《北京师范大学学报（社会科学版）》，1989年第2期）；教育管理学方面，张济正的《我国教育管理学科的过去、现在和未来》（《华东师范大学学报（教育科学版）》，1989年第3期）；比较教育学方面，李其龙的《中国比较教育科学的发展历程》（《外国教育资料》，1983年第1期）；教育心理学方面，张爱卿的《20世纪我国教育心理学发展的回顾与展望》（《华东师范大学学报（教育科学版）》，1998年第3期）。令人遗憾的是，上个世纪末，教育学界仍没有对中国职业教育学科发展的历史进行回顾与反思，从而导致没有相关的研究成果问世。据笔者掌握的现有文献资料来看，2000年《教育与职业》第7期发表杨绪利的《现代职业教育学形成的标志》一文，是目前教育学界关于职业教育学科方面最早的研究成果。因此，可以说，职业教育学作为教育学的一个重要分支学科，相对于教育学其他一些分支学科而言，其研究比较滞后，直到本世纪的头十年才开始有少量的研究涉猎。

二、20世纪上半叶中国职业教育学科研究概况

笔者阅读发现，搜集到职业教育学科方面的文章，只有8篇与20世纪上半叶中国职业教育学科相关，具体分述如下：杨绪利的《现代职业教育学形成的标志》[3]是笔者目前查阅到最早关于职业教育学科方面的文章，他认为20世纪初现代职业教育学科开始逐步形成，我国的著名教育家蔡元培(1868一1940)、黄炎培(1878一1965)等代表人物均已提出了较为完整的职业教育理论，从而逐渐形成了独立的职业教育理论体系。从学理上说明现代职业教育学科的独立性、研究方法的科学性和多样性、研究内容的广泛性和现代性是现代职业教育学形成的标志。

李向东的《职业教育学的产生与发展》[4]一文追溯职业教育的起源，介绍世界一些著名教育家对早期职业教育的认识。该文认为，19世纪末期至二次世界大战是职业教育学的确立期，并提出了职业教育学形成一个学科至少要有独立的研究对象和比较系统的理论体系这两个标志性条件，并指出人们对职业教育的基本理论问题由感性认识上升到了理性认识，并强调尚需对职业教育的基本问题和研究方法进一步科学化和多样化、现代化。作者简明扼要地从职业教育思想的萌芽、职业教育学形成独立学科、职业教育学的完善和发展来考察职业教育学产生和发展的历程。

李兴军的《民国时期职业教育学的代表——读何清儒〈职业教育学〉》[5]一文，对民国时期职业教育学者何清儒撰写的第一本以“学”字命名的《职业教育学》的内容从教育与职业教育、职业教育的价值与功能、职业教育的分类这些基本理论问题，职业教育专业(科目)设置、课程、实习、师资这些实践教学问题，职业补习教育方面的内涵、组织、教材、指导、考核问题，特殊职业教育包括职业训练与劳工教育、女子职业教育、军队职业教育、残疾职业教育这些方面进行了详细的介绍。让我们了解到该书内容丰富、体系完善，实为20世纪上半叶中国职业教育学科发展史上典型的著作。

米靖的《20世纪上半叶中国“职业教育学”的学科探索》[6]一文，作者首先从近代“职业教育”一词在中国出现到真正取代“实业教育”以及查阅中华职业教育社成立前后到1949年新中国成立前“职业技术教育”的书目来反映这30余年中国职业教育学科的发展概况。其次，以朱元善译述的《职业教育真义》、庄泽宣的《职业教育概论》和《职业教育通论》、何清儒的《职业教育学》这四本具有代表性的职业教育原理书籍为文本介绍20世纪上半叶中国职业教育原理的发展脉络。第三，通过中国学者对国外职业教育理论及实践的研究与引介来反映20世纪上半叶中国职业学学科的发展。最后，从重视职业心理学在学科体系中的基础作用、强调职业指导为职业教育学科体系的重要组成部分、主张职业补习教育学应为职业教育学科体系的有机组成来探讨职业教育学科体系的分化与发展的特点。

宫雪的《20世纪上半叶“中国职业教育原理”专著述论》[7]一文是典型的文本研究，作者“选取其中影响较大、体系较为完整、内容较为全面且具有代表性的8本著作”来“对20世纪上半叶职业教育学学科发展历程进行总结和反思”。首先把20世纪上半叶中国职业教育学的发展划分为引进、翻译西方职业教育著作（1900-1926）和国人自行编著职业教育著作（1926-1950）这两个历史时期。其次从研究范围的广泛、概论—专题研究”型的结构体系、类型”与“形式”的篇章编排来以及参考文献的统计分析来说明20世纪上半叶中国职业教育著作既受西方影响极大，但又结合本土的实际情况这一总体特征。最后就所选的文本从职业教育的基本理论、各级各类职业教育的理论与实践、职业指导等方面进行了深入的比较和分析。安蓉的《20世纪上半叶中国职业心理学研究回顾》[8]一文，说明职业心理学的研究性质、当前该领域研究的主要方面以及20世纪上半叶中国职业心理学完全移植西方职业心理学的理论体系这一状况。作者分别从六方面对20世纪上半叶中国职业心理学研究进行了较为全面的回顾。首先，以心理学为视角，通过人与职业的优化组合来构建职业心理学基本体系；其次，进一步以职业心理学为视角，对个性心理特征及其测量的职业性向、职业的职务研究和工作分析、职业心理健康的心理卫生与心理健康、职业培训中的学习心理和教育心理这些方面进行了研究；最后，提出职业指导研究是职业心理学体系中一个相对独立的分支。

宫雪的《20世纪上半叶我国职业教育学科制度构建研究》[9]一文，首先明晰学科与职业教育学科、学科制度与职业教育学科制度的概念。其次从职业教育思潮兴起，促进职业教育理论本土化以及政府采取措施，推进职业教育制度化这两方面来介绍20世纪上半叶我国职业教育学科的发展背景。接着是从研究对象与研究内容、研究方法、理论体系框架来探讨20世纪上半叶我国职业教育学科内部制度的初步形成。最后从学术团体江苏教育学会成立的职业教育研究会、中华职业教育社的成立和学术期刊《教育与职业》的创办说明20世纪上半叶我国职业教育学科外部制度的发展。通观全文，作者从学科制度化进程的角度对20世纪上半叶我国职业教育学的学科发展进行了回顾与反思。马君的《中国职业教育学学科建设的回顾与反思》[10]一文回顾了中国职业教育学学科建设从20世纪上半叶开始经历了肇始起步、停滞徘徊、复兴重建、成型发展和成熟反思这五个阶段，并就中国学者对“职业教育学”以及它的研究对象、学科体系和研究方法的探讨进行了梳理，在反思的基础上对今后我国职业教育学独立性学科制度化、与相关学科的关系、建设路线的选择以及加强中介研究等学科建设问题的解决进行了前瞻与展望。

三、20世纪上半叶中国职业教育学科研究的不足与学术展望

作为教育学科的一个重要分支，相对于其他一些分支学科而言，20世纪上半叶中国职业教育学科的研究没能引起教育学界的重视和关注，其研究进度的滞后，研究成果单薄，这是显而易见的。我们应当正视这些不足，并针对这些不足，对20世纪上半叶中国职业教育学科的研究进行一些学术展望。

1、已有研究的不足。纵观已有文献，可以看出这些研究成果相对于20世纪上半叶中国职业教育在教育学的地位是极不相称的，也是亟待加强的。毫不讳言，由于种种原因，这些已有的成果仍存在着这样或那样的一些不足。首先，关于20世纪上半叶中国职业教育学科的研究直到本世纪的头十年才开始零零星星地出现，但关于这方面的研究成果至今依然十分匮乏。在教育学的“族谱”里，职业教育学作为这个“系谱”的重要一员，20世纪上半叶中国职业教育学科的形成和发展问题至今尚未引起学术界的重视，这不得不说是个遗憾！其次，这些已有的研究成果当中，虽有涉及到20世纪上半叶中国的职业教育学科方面，但内容非常有限。再次，虽有以20世纪上半叶中国职业教育学科的少量著作为研究对象，但区区几个文本难以较好地反映其学科发展的特点和全貌。最后，虽有对20世纪上半叶中国职业教育学科进行专门的探讨，但这些文章依然显得不够系统和深入，尚未能很好地揭示此期中国职业教育学科发展的规律。

2、研究的学术展望。关于20世纪上半叶中国职业教育学科的研究成果虽然不多，但是毕竟迈出了艰难的一步，我们应该充分地肯定和褒扬已有的研究成果。同时，笔者相信这些成果将会引起相关研究者的关注。对20世纪上半叶中国职业教育学科的研究，笔者认为今后应从以下几点加强：一是加大对这一时期职业教育学科发展问题的研究，深层次挖掘此期相关教育家对职业教育学科基本理论问题的探讨；二是在研究内容上对此期职业教育学科发展、形成的历史分期、职业教育学科的特征、职业教育学科的制度、职业教育学科的体系等进行专题的研究；三是增强比较的意识，对比分析20世纪上半叶中国职业教育学科的发展与同期教育学其他分支学科发展的共性与个性，寻求该时期中国职业教育学科发展的独特品性；四是寻求研究方法的多样化，打破常规模式和定向思维，借鉴其他学科的研究方法，透过新的视角（如学科的学术史、学科规训制度等）来进行研究。总之，对20世纪上半叶中国职业教育学科的研究现状进行梳理，将有助于我们填补已有研究成果的不足和空缺，把握研究的新动向和理论发展的新脉络，希冀对20世纪上半叶中国职业教育学科的研究更加全面、系统和深入，使之对当今中国职业教育理论的发展和学科的建设有所裨益和启示。