思政教育课教学内容重复性

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2005年，、教育部颁布高校思想政治理论课新方案（简称“05方案”）以来，各高校积极贯彻和深入实践“05方案”精神，积累起一系列成功经验。但与此同时出现的一些新现象、新问题也引起了人们的困惑。其中就包括大学与中学思想政治教材的内容重复现象，对此，人们见仁见智、众说纷纭.一种观点认为，这种重复是思想政治教育的学科性质决定的，是必须的；另一种观点认为，这种重复让学生产生厌恶感，没有新鲜感，也让老师教得没有热情。事实上，只要是明确了中学与大学思想政治教育的目标，适度重复是很必要的，同时也要注重重复的频率，不能重复到让人产生厌恶感，所以如何避免不必要的重复是值得研究的重要课题。

一、思想政治课程内容重复的现象

高校思想政治理论课与中学思想政治课一直以来都存在着教学内容重复的问题，据调查，大学思想政治教育专业课的设置与高中政治课本重复现象大约占有30%，突出表现在大学与中学思想政治教材关于“商品和商品经济”、“社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济”、“唯物论”“、辩证法”、“认识论”“、价值观”“、人生观”等内容存在明显重复和相互裹挟现象。举例来说，大学思想政治理论教材中的《马克思主义基本原理概论》与高中一年级思想政治理论教材中关于“商品和商品经济”“、社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济”等章节内容存在一定程度上的重复和裹挟现象，与高中二年级思想政治理论教材中关于“唯物论”“、辩证法”“、认识论”“、价值观”、“人生观”等章节内容存在着大量的重复。大学思想政治理论教材中的《思想道德修养与法律基础》与高中二年级思想政治理论教材中关于人的本质、人生价值的实现、坚持集体主义取向等人生观和价值观方面的内容同样存在大量重叠和交叉现象。大学思想政治理论教材中的《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》与高三年级思想政治理论教材中关于“我国的国家制度”、“政党和政党制度”以及“国际社会和我国的对外政策”等章节内容也存在着大量重复现象。大学与中学思想政治教材的内容重复现象已经引起了社会的广泛关注，不仅专家、学者、老师关注这个问题，连学生自己都有这样的疑问，为什么中学学过的知识还会出现在大学的课本上，人们普遍认为，这种重复现象已经影响到了大学思想政治理论课程的教学质量，“影响了学生的学习兴趣和对马克思主义博大精深的认同感。”[1]78从另一方面讲,内容重复又减少了马克思主义的神秘感，让学生学起来并不陌生，更加容易接受。所以在这些重复现象之中，有哪些重复是必要的，哪些是不必要的，如果必要，重复的频率应该是多少，这些问题都是值得研究的。

二、重复的必要性和重复的频率

思想政治教育在某些层面上说，就像一种商品，如果没有重复，学生就记不住，这跟商品的广告效应是一样的，很多知识不是死记硬背就能牢牢的记住，而是要通过重复的学习，达到一种自然记忆的效果，再了解知识点之间的相互关系，在学生头脑中形成思想政治教育课程完整的知识体系，所以内容适度重复是必要的。思想政治教育内容的适度重复，其实是重视学生的情感的培养，养成学生的一种自我满足和主观去学习的态度。情感是一种心理现象，是客观事物与人的主观需要的反应，适度重复就可以让学生产生一种态度体验。比如，高中的哲学学习，让学生认识到“唯物论”、“辩证法”“、认识论”等哲学观点，在大学一年级的《辩证唯物主义和历史唯物主义》中又出现了，学生对这一点重复是没有反感的，因为这本来就很抽象，在高中只是记住了一些原理，并不理解，也很好奇，所以在大学能重新学习激发了学生想要探究的情感，这在整个课程的学习中形成一种“我要学”的态度，大大提高学习效果。再比如，在小学一到六年级的思想品德课程中，学习“诚实守信”“、积极进取”“、自立自强”，在初中的思想品德课中，“自尊自信”“、自立自强”“、顽强意志”等，这些重复也是必要的，都是在培养学生的良好品德，使学生有追求真、善、美得愿望，学会辨别假、丑、恶的现象。因为在小学的教学中，不用考试，学生抱着一种无所谓的态度，很多都是学了等于没学，所以在初中重复学习，再加上要考试，同学们就会认真的去对待，从而也能逐渐养成一种良好的品格。学术界有的学者持着这样一种观点，认为思想政治课程的有些重复，是为了保持马克思主义的整体性和系统性，但是重复的频率应注意以下四点：首先，在中学政治课中已经讲的很详细的部分，在大学的思想政治理论课的教学中就要尽量少讲一点，对于那些中学政治课中没有讲到的部分就要很详细的讲解。其次，对于中学政治课中已经进行过一般介绍的部分，在大学的课程教学中就要尽量减少一般性的描述，而是要进行更加深入的分析。再次，对于那些中学思想政治教材与大学教材的重复部分，应该采取讨论法或研究型学习的方法。最后，在大学思想政治教学过程中，应该更多地让学生自己参与讲授。

三、避免不必要重复的对策

（一）明确中小学与大学思想政治教育的目标

思想政治教育目标具有层次性，层次性是自然界当中普遍存在的现象，思想政治教育目标作为一个特殊的系统，其内部的层次性是不以人的意志为转移的客观存在，思想政治教育目标在整个思想政治教育过程中起着非常关键的作用，目标是实施思想政治教育的前提，是衡量思想政治教育成效的依据，思想政治教育的目标决定着思想政治教育的内容、方向和任务。所以我们必须明确中小学与大学的目标之间的不同，注重思想政治教育目标的层次性和阶段性，避免不必要的重复，使思想政治教育取得连贯性的成效。中小学应加强公德教育。社会公德是一种存在于社会中间的道德，就是人们为了维护社会的利益而约定俗成的应该做什么和不应该做什么的行为规范。中小学的公德教育，就是要引导学生确立积极向上的人生态度，培养他们健康健全的人格，帮助他们树立远大的理想，并以此指导他们的学习行动，提升个人整体素质，促进他们德、智、体、美、劳全面发展。即是教会青少年学生成人、成才。现代社会的飞速发展对青少年的道德素质提出了更全面的要求，然而生活在21世纪的中小学生，物质生活充裕，其思想道德状况却令人担忧：从小生活在父母的呵护之下，自理能力差；经不起挫折和风雨，意志力差；不懂得处理自己与他人的关系、个人与集体的关系等等。面对这些问题，思想政治教育就要“少谈主义，多谈问题”，减少抽象的观念教育，也就是意识形态的教育，创设合适的情境，让学生有尊严的主动去接受、去学习，引领他们正确认识自我，抵制错误，形成良好的行为习惯，促进思想品德健康发展。大学应加强共产主义教育。大学生对各方面的理论都有一定的认识，他们的人生观、世界观和价值观开始形成，这时候就必须加强马克思主义理论的学习，树立社会主义、共产主义的信仰。所以，思想政治教育要以意识形态教育为主，系统地学习中国特色的社会主义理论、马克思主义的基本原理，抓住这个核心，从人生信仰入手，确立大学生的人生使命感和责任感，从而逐步进入社会信仰，关心祖国的前途与命运，积极投身于社会建设之中。然而学生对思想政治理论课程的印象还是停留在中学政治课阶段，因此，避免教材内容的重复，确保大学思想政治理论课取得教学实效性的关键在于教学内容的深刻性，即教学中所涉及问题的针对性以及所展现理论的深刻性。正如马克思所强调的那样，“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”[3]9

（二）注重优化教学内容，统筹发展

由于高校各类的专业肩负着为祖国输送着不同建设人才的任务，所以对于思想政治教育专业的内容设置，应从学生的已有知识出发，根据科学发展观的要求，编排合理的教材体系内容，统筹发展。第一，“避旧就新”。大学课本里有中学课本中出现的内容可以少讲或不讲，而没有出现过的新内容则安排相对多的教学时间，比如在马克思主义基本原理中，“价值规律”这个内容，在中学的教学中已经详细的介绍过，可以把这个内容作为一个知识点的回顾点到为止，完全没有必要展开讲解了，但是对于价值规律的一些消极影响，中学课本没有介绍的就应该重点讲授。第二“，抓大放小”，就是要突出重点，在大学的思想政治的内容上，应结合全球化的时代背景，重点讲我国的意识形态，而对于中学已经出现过的概念性的知识点就尽可能的深入浅出的讲解。只有这样尽可能的优化教学内容，才能避免学生的视觉疲劳，提高思想政治理论课的教学质量。

四、结语

本文通过阐述大学思想政治教育课与高中政治课的重复现象，得出结论：有些重复是必要的，而有些重复是不必要的，应该避免不必要的重复，做好衔接，使思想政治理论课取得更好的教学效果。