艺术设计教学状况及策略

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近些年，高校扩招政策的实施使得我国绝大部分艺术院校都开设了艺术设计专业，随着教学不断深入探索，推出了一批较高质量的设计教材，例如尹少淳的《美术教育学新编》《美术教学研究与案例》，钱初熹的《美术教学理论与方法》等。另外，还有一些专业人士出版、发表众多具有较强影响力的文章和科研项目，对基础课教学进行探索和研究，使艺术设计基础教学日趋完善。但还存在一些问题有待解决，试分析如下。

一、艺术设计基础教学现状分析

目前，我国大部分非艺术院校艺术设计类专业的基础课程还处在纯美术教育向艺术设计教育体系的转型阶段，在一部分专业美术院校中，设计教学基础课程通过改革已取得了较好的效果，打破了过去封闭、单一的传统教学模式，尤其是在素描和色彩的教学探索中，利用瑞士巴塞尔设计学校的“结构分析素描”[1]和后印象派的色彩成果进行创新改革，提出了许多有益的训练模式，加大了设计意识和表现因素，使设计专业的基础教学很大程度上有别于绘画类专业的基础教学。而一些实力较强、办学意识超前的院校对艺术设计专业的基础教学进行过改革，尝试探索一条与国际同类院校接轨的新路子时获得了相应的成效。譬如，清华大学美术学院、中央美院设计分院等已经开始实行工作室或研究室制度。第一学年不分专业共同进行专业基础教育，第二学年实行专业预报，第三学年进入工作室进行专业学习，第四学年下单位实践等等。这些探索和实践在基础教学上取得了较好效果，但是也存在很多问题。例如，缺乏统一规范的教学内容，也没有一套成熟的教学方法和教学评定标准，师资力量也不尽合理。另外，各高校设计教育的基础课程设置也不完善，有些侧重专业技能的传授，忽略理论教育和思维训练，对实践教学重视不够等等。这些因素直接导致现代设计教育的混乱，也造成了学生能力的参差不齐。

二、艺术设计基础教学中存在的问题

目前我国大部分艺术设计基础教学属传统的目标式教学方式，这种教学方式妨碍了学生感性认知的发生、发展，导致在教学中出现很多问题。

（一）课程之间缺乏连贯性，影响教学的效果

课程之间的连贯性是课程与课程间的纵横连贯，是课程设置必备的条件。当今一些高校艺术设计的基础课程由于每门课程时间安排较短，课程与课程之间又缺乏内在的联系，加之教师的设计基础教学经验欠缺和学生基础底子薄弱等因素，设计专业的学生每次学完各门基础课都留有很多的遗憾，造成学生对学习失去兴奋度和兴趣，使教学效果大打折扣，影响了学生后期各门课程的学习，以致于培养出来的毕业生在实践就业中问题层出不断。

（二）学生视觉修养、文化素质不高，设计艺术

美不能充分体现现在的设计基础专业学生在入学前受应试教育的影响，绝大部分美术基础薄弱，只知道简单的考学要求和技能，专业知识面相对狭窄，尤其在视觉修养、文化素质方面十分匮乏。因此，艺术设计的考生在升入大学后，面临的最主要问题就是视觉修养的培养和文化素质的提高。

（三）教学中重技能轻实践现象严重

重技能轻实践是目前大部分艺术院校在基础教学中存在的普遍现象。虽然部分高校为适应教育发展的需要，加大实验室的扩建，增加教学仪器、教学实训产地的投资建设[2]，缓解了实践教学难的矛盾。但大部分高校仍然缺乏实践教学的平台，任课教师的实践操作能力匮乏，只能依靠理论教学、电脑等方式来传授，导致艺术设计专业的学生设计能力偏低、设计经验不足等问题甚为突出。由此可见，当前高校艺术设计基础教学中存在着这样或那样的问题，妨碍了学生个性表现力、创新能力及较高文化艺术素养的发展，影响了设计人才能力的发挥。

三、提高艺术设计基础教学水平的对策

为使艺术设计基础教学不断改进和完善，挖掘出艺术设计专业基础教学所能承载的全部教学功能。首先，要改变传统的基础教学结构，注重课程之间的纵横连贯性。根据自身地方特色，建立合理的教学结构，在课程安排上相互呼应，让学生在进入校门后感觉到对所学课程的兴趣。有针对性地安排设计教学内容的同时，突出专业特点，使设计理论和设计实践有机结合。其次，注重视觉修养的培养和文化修养的提高。视觉修养的培养也就是审美能力的培养，在设计基础课程教学中可以以讲座或选修课的形式，传授一些视觉理论及美术欣赏知识，引导学生发现美、创造美，以提高学生综合审美素质。同时注重文化修养的提高。要培养素质型的设计师，必须改变现有的重技能而忽略文化教育的现状。重文化传承是美术教育的根基，是人文素质教育的关键，是培养素质型设计师的必要条件。在艺术设计基础教学中应注重人文素质的教育，把人文素质教育穿插在课程教学中，使学生在学到专业技能的同时，提高自身的文化修养。视觉修养和文化素质的培养是一个日积月累的过程，教师平时要多引导学生学会用艺术审美的眼光去观察、去体验，设计出符合不同层次需求的艺术作品。同时，教师除传授专业知识外，还要在课堂和课外对学生讲解与此相关的人物传记及哲理知识，以提高学生的文化素养，为培养素质型设计师而服务。最后，培养“双师型”综合人才。教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。现在从事艺术设计专业的教师知识面相对狭窄，缺乏对本专业高深度的研究和实践，对学生创新思维的培养仅停留在空洞的形式层面及技能的理论层面，学生在学习上又缺乏主动性。针对此种状况，调整设计基础专业教师的知识结构，加强师生实践性教学互动，学校为教师、学生提供每堂课的实践条件，完善实践硬件，改变设计基础教学现状，倡导师生走出校门，成为“双师型”综合人才。

总而言之，随着我国高等教育和经济社会的不断发展，对未来设计师的要求会更加多样化。因此，提高艺术设计基础教学水平是一项艰巨的任务，需要学校、教师、学生三者共同努力，才能最终取得成功。