文学作品与低年级阅读能力培育

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新课程改革中提出加强阅读能力，要求学生能够体会文学作品中的深刻内涵，从中得出自己对文本的不同见解，具有鉴赏文学作品的能力。在这一过程中，由于经典文学作品的独特价值，使得它能够承担起这个任务。

一、现行小学语文教材中经典文学作品选材分析

新课程标准中的阅读教学总体目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情趣与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。为了比较全面地了解教材，笔者把小学一至六年级教材课文逐一加以分析归类，发现现行小学语文教材内容十分广泛：从教材的文体上看，叙事、说明等表达方式皆有采用；从教材所描述的内容来看，写人、记事等各个方面都有所涉及；从教材所反映的地理环境上看，中国与国外作品都有；从教材所描写的年代上看，贯穿人类历史的各个阶段。在调查中，以人民教育出版社课程标准实验版教材和人民教育出版社九年制义务教育版本的教材进行对比，得出以下数据：表一表中可以看出，新书中增加了一定量的经典文学作品，不论是现代还是古代，中国还是国外的文学作品的比例比原来高出了许多。

二、以经典文学作品为纽带，增强学生阅读能力的训练

（一）教师方面：

在第五届青年教师阅读教学观摩活动上崔峦老师提出“阅读教学应当做到轻轻松松学语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的目标。作为一名语文教师，如何挖掘文学经典这种潜在的、巨大的影响力？笔者认为必须做到以下几点：

1.教师自身要对经典作品有一定的深入理解和认识。面对一篇经典文学作品时，要把文章的人文性与语文的基础知识结合在一起，用新的教学方法、新的教学内容使学生在经典文学作品阅读时能够深入感受文章所要表达的思想感情，这就要求教师要提高自身文学修养。

2.教师与学生的互动交流

（1）在经典文学作品中，对词语的不理解应当是阅读中的最大障碍。因此教师要教会他们利用各种方法解决阅读中的困难，如上网查阅文章或作者的背景资料等等，让他们在没有教师指导的情况下也能轻松阅读。

（2）通过朗读，让学生获得对文章的体验。首先，课堂中必须保证足够的时间进行朗读，其次朗读的方法可以多样化如：自由读、轻声读、默读、分角色读等多种课堂朗读方式，教师可以灵活应用。例如，在教古诗《春晓》时，不再强加给学生让他们一句句的理解诗意，而是让学生通过不同形式的阅读感受诗人当时的意境，让学生与诗人产生共鸣，一起感受春天的到来。

（3）教师所提出的问题必须有价值，能够对学生感悟和理解作品产生积极的作用。教师的问题让学生能够渐渐接近作者，接近文章的核心，在教授课文《鸟的天堂》时，我抛出一个问题“课文中你喜欢哪些句子、哪些部分”让学生们自己通过和文本的不断接触，自我感知“鸟的天堂”之美，学生仿佛自己进入了鸟的天堂和作者一起去感受，去体验。

（二）学生方面：

1.联系实际，更深入解读文本当学生为书中人物或喜或悲时，这只是一种浅层次的理解。提高阅读能力，仅有这种浅层的感性理解是不够的，还必须加入理性的理解。因此，必须强调学生思考的重要作用，善于思考吸收的读者，会把感性知识上升为理性认识，并转化为自身的经验，融入实际生活中，为我们所用。例如：在教《美丽的小路》一课时，学生在理解课文的基础上，主要培养学生的环保意识，我是这样处理的：师：我们要怎么才能把这美丽的小路永远留在我们身边呢？生：我们可以给小路上多放些垃圾桶，让人们有地方丢弃垃圾。生：我们可以给小路上安排一个机器人清洁员，让他来维护小路的整洁。……师：那么我们周围的环境，比如你们在班上要怎么做呢？生：我觉得如果在教室看到地上有纸，就要主动捡起来。生：我觉得班上每个星期评选出环保小卫士，大家一起来爱护我们的学习环境。……

2.学生主动参与到课堂讨论、合作学习中，交流自己的成果学生在课堂中的主观能动性是极为重要的，如果教师讲得再好，可是学生却与教师不能互动，不愿参与到课堂中，那么这节课也是不成功的。因而学生必须积极参与，敢于在课堂中说出自己的观点、想法，每一个学生都是课堂中的成员，都必须动脑、动口，用心的参与，这样才能使每一个学生都能够得到提高。教师还可以经典文学作品阅读为中心，激发学生的兴趣，运用多种教学方法。如，同伴阅读法，即在同伴阅读中，由两名同年龄或是不同年龄的学生一起阅读经典文学作品，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。首先，调动学生已有的相关知识：当学生看到文章的题目后让他们思考“你会想到什么”。再通过快速读文章，思考这篇文章的主要内容是什么。其次，当学生遇到不认识的词或字时，可以和同伴一起从文章中寻找线索，还可以用查字典等方式来理解意思。接着，学生在默读文章的过程中培养学生有意识地停下来，预设故事将如何展开。教师还可在教学中激励学生主动参与活动，可编排一些儿童课本剧或者是利用一些小游戏、朗读比赛，通过学生上台表演、做游戏、比赛等形式让学生专注于作品。

三、以经典文学作品为基础，营造和谐的氛围

1.学校针对不同年龄段的儿童，开展形式多样的经典文学阅读活动学生的理解、记忆、感知等各方面能力随着年龄的增长也在不断增加，阅读能力也在不断提高中，因此阅读活动的进行必须尊重读者的年龄特征。不同的年龄阶段，对文学经典名著有不同的要求。小学阶段的少年儿童在一二年级一般以中外著名的童话、寓言故事为主进行阅读，中高年级一般以阅读中外著名的游记、散文、短篇小说为主进行阅读。

2.学校与家庭相联系，开展亲子阅读活动家庭教育在阅读教育中起着至关重要的作用。家长在家中为孩子树立阅读的榜样，学生们自然耳濡目染。在国外，从幼儿园起就开展了许多家长和孩子们在一起阅读的活动，阅读后各自发表看法，逐渐培养孩子的阅读兴趣，并且能融洽学生与家长之间的关系。在国内，家长对孩子阅读的影响不足。笔者认为，学校可以尝试提供经典作品阅读信息供家长参考，而家长配合老师对孩子的课外经典阅读进行监督，培养孩子良好的阅读习惯，为学生的阅读能力培养提供支持。

3.学校与社区相结合，开展各种经典文学作品阅读活动如今，中国城市社区已经初具规模，但是学校和社区的合作共同开展各种学生活动的例子还很有限。在美国，社区和学校经常会开展多种形式的社区阅读活动，配合学校开展各种图书介绍活动，经常举行故事会、有奖阅读活动等激发孩子阅读兴趣的活动，还会请一些专家或作家来给孩子介绍经典文学书籍，为孩子们创造出一个良好的环境。这些国外好的经验也可参考借鉴。