艺术师资培育钢琴集体课优势

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当前国内院校正大力推广的综合艺术课程目标是：在学校基础教育阶段，培养具有全面艺术素养的未来社会公民。“综合是艺术课程的核心思想。”①新课改对综合艺术师资提出了更高的要求，以往单一学科的音乐、美术专业背景师资已难于适应社会发展对多能一专、综合性、复合型艺术师资和综合人才的大量需求。培养艺术师资时必须达成“艺术素养与人文素养的整合、艺术学科之间的整合、艺术学科与非艺术学科的整合、艺术能力与人文素养整合、课程资源的整合、教育对象的整合”②。然而，当前存在的问题是培养综合艺术师资的院校在培养学生的过程中，无法将各门类艺术学科知识、课程资源、教育对象进行整合，学科知识无法发展为“合科”课程。综合艺术课程专家王福阳教授曾指出：在培养艺术师资过程中，如果教师专业能力（尤其课程研究）能适度提升，以及教科书编撰技巧更加成熟，可进行难度较高的“合科课程”设计。本文试图从“整合”的角度论述钢琴“集体课”相对于“个别课”的优势，从而推进钢琴集体课在综合艺术师资培养上的普及。钢琴集体课是传统钢琴教学与现代高新技术相结合而发展起来的一门键盘学课程。它运用各种现代化教学设备以及多媒体教学手段，对乐理、视唱、练耳、和声编配、简易作曲、即兴伴奏等教学内容的音乐教程进行整合式教学。通过键盘弹奏的学习，让学生掌握弹奏的基本技能与方法，同时加强对学生听觉、视奏、记忆、视谱、创造力等音乐素质训练和能力的全面培养。钢琴集体课教学模式的优势是突破了传统钢琴教法只能单人进行的限制，教学对象不仅仅是针对艺术教育音乐专业的学生，它也包含了艺术教育美术方向的学生。从钢琴集体课的学科内容、教学资源、教学手段、教学对象整合等方面来看，它更符合综合艺术师资培养的课程整合的要求。

一、钢琴集体课对各学科内容进行“整合”，更符合综合艺术师资培养的要求

通常在钢琴的“个别课”上，教师的教学内容比较注重演奏技巧。而钢琴集体课在课时安排上经常是两节连上，因此在一堂钢琴集体课中所包含的教学内容就极其丰富，并增强了针对性和实用性。在内容的安排上通常也包括乐曲的演奏，但由于是面向二、三十个学生，这就必须要求学生在课堂上集体打节奏、唱音符、集体弹奏；在课堂上做一些熟悉键盘的移调练习；即兴创作小乐曲；利用多媒体视频给学生介绍所弹奏乐曲的作曲家以及创作背景，了解作品的风格，欣赏名家的范奏；等等。学生在打节奏、唱旋律、唱音符的同时也就是在练习视唱的过程，教师在要求学生唱单旋律或低音旋律时必须说出音程之间的关系，如果声部较多，还可以要求说出几个声部之间的音程关系，这样学生的视唱练耳自然得到增强。学生在课堂上做一些熟练键盘的五指练习，包括一些移调练习，熟练运用一些固定伴奏音型、和声编配伴奏以及即兴创作等。这实际上也是在学习和声、作曲以及简易即兴伴奏的过程。教师给学生示范或是运用视频和多媒体手段给学生进行演示和播放，同样增加了音乐欣赏的内容。这样教学内容中就涵盖了视唱、和声、简易即兴伴奏、音乐欣赏、作曲等各门类音乐基础学科的内容，实现了以学习钢琴弹奏为核心的大部分音乐基础学科的课程的融合。这与艺术师资培养中所要求的课程整合是不谋而合的。因此从课程整合的角度来看钢琴集体课比起个别课更符合艺术师资的培养。

二、钢琴集体课对教学资源、教学手段进行“整合”，更符合综合艺术师资培养新理念

将数码钢琴、总控制台、多媒体设备等现代化教学设备引入课堂是实施钢琴集体课教学模式必备的物质条件。在引入声像多媒体组合后，教学手段由单纯的书面教材转变为综合采用声像多媒体手段，在教学中为学生提供广泛便捷的音乐形象、音乐内容、音乐意境、音乐风格等学习和体验的机会。例如在弹奏一首新乐曲之前，教师可以将一些名家的范奏或是与乐曲风格有关的其它门类的艺术形式———舞蹈、器乐、戏剧等视频播放给学生看，也可以根据音乐的意境制作或剪辑一些幻灯片，让学生在脑海中建立起通感联想，尤其是针对美术方向的学生，可以让他们更容易理解音乐的意境，帮助他们更快地掌握乐曲风格。艺术师资培养的新理念是倡导“营造艺术能力形成的氛围，建立多门艺术的沟通与交融，促成综合艺术能力的形成”①。钢琴集体课对教学资源和教学手段的融合又与艺术课程所倡导的新理念不谋而合。

三、钢琴集体课在教学对象上也体现出综合性

综合艺术专业教师不是专业艺术工作者，但他们需要掌握多门类艺术的知识和技能，并且能将多门类的艺术知识融会贯通。综合艺术课程需要“全科型”教师，在培养过程中应采用综合培养，分向发展的方式，即综合———分向（音乐或美术）———再综合的结构。②综合艺术教育专业课程设置的原则之一就是要“综合培养，分向发展”③。综合艺术课程改革的成败在师资的培养上，自2005年后，一些院校开始设置艺术教育专业，培养专门的跨学科综合艺术师资，并将培养对象分为“艺术教育音乐方向”和“艺术教育美术方向”。以福建儿童发展职业学院艺术系为例，在招生上，音乐和美术方向的生源基本是各占50%。学生在入学后以大艺术教育专业编班，课程设置上不论是音乐或美术方向的学生，在开始的“综合阶段”通常都必须至少修满两年，这称为普修期。大多数学生都从未接触过钢琴，尤其是美术方向的学生，对钢琴更是陌生。传统的钢琴课采用的是模仿式教学，通常面对的是音乐专业的学生开设，这种模仿式教学模式比较适合于对钢琴技术要求较高的教学，它需要教师不断示范，并纠正学生的动作，因此培养钢琴演奏和教育的人才，运用这种“个别课”的模式效果较好。钢琴集体课的教学模式则更适用于“准专业的基层教学人才”，他们不需要有高超的演奏技巧，只需要有一定的伴奏能力，掌握基本的钢琴演奏常识即可。因此在钢琴集体课中，美术方向的学生可以和音乐方向的学生采用一致的教材、一样的教学进度。如果培养跨学科艺术师资仍用“个别课”的模式，当然也可以培养出人才，但从教学资源和师资上看不免有些浪费。此外，在当前急需培养艺术师资的情况下，“个别课”也无法满足培养数量上的需求。从近几年来跨学科艺术师资培养的整体情况来看，通过钢琴集体课的学习，美术方向的学生和音乐方向的学生一样，都能学好基本的钢琴弹奏技巧，掌握基本的伴奏编配，并运用于艺术课的教学中，钢琴集体课从音乐的角度拓展了他们的艺术视野。

综上所述，从“整合”的角度看钢琴集体课，不论是学科内容、教学资源、教学手段、教学对象等方面，都比传统的钢琴课更符合艺术教育专业课程设置必须贯彻的“综合培养，分向发展”、“综合艺术教育师资培养新理念”的原则。因此在综合艺术教育专业课程设置上要大力推广钢琴集体课教学，节约教学成本，提高教学效率，使培养出的学生更好地服务于中、小学艺术教育。