信息技术与语文课室教学相关性思索

导语：信息技术与语文课室教学相关性思索一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

信息化社会的到来，使以多媒体和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具。传统教育、网络教育两个平台呈现在广大教育者面前，如何使信息技术与学科课程整合，成为面向2l世纪基础教育改革的新视点。我国中小学信息技术与课程整合的发展可以追溯到2O世纪80年代中后期，即当时的计算机辅助教学，并明确提出“激励整合”概念，目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。原教育部部长陈至立就提出“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通讯技术、仿真技术和虚拟现实技术等。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，信息技术与语文课堂教学整合是指在语文教学过程中把信息技术、信息资源和语文课程有机结合，建构有效的语文教学方式，用以促进语文教学的最优化。就是将以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地恰如其分地融合到语文学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，同时把信息技术教育融合在语文学科的学习中。其目的是利用网络信息覆盖面广、及时和计算机技术的快速、高效等现代信息技术的优势来打破传统语文课教学中的局限，克服传统语文课教学的弊端，推动现代教育向前发展。它的优势主要体现在以下方面：

一、信息技术与语文课堂教学整合为语文课堂教学提供了丰富的资源、多彩的教育环境和有力的学习。有利于学生的自主发现、主动探究，进行个性化学习

《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”中小学语文由于其本身所具有的知识性、工具性和人文性特点，一直是中小学阶段最重要的基础性学科。语文教学面对的是空前广袤的视野，然而语文课本上的内容，一般都比较简略，教师的补充资料也很有限。加之长期以来，受应试教育影响，学生知识面面窄、图书资料量少、学习方法不当等诸多因素的制约，语文课堂教学收不到良好的效果。而因特网就如同一座随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。只要具备一定的搜索能力，再加上有效的指导，就可以在网上找到所需要的信息。这也极大拓展师生获得知识的空间。充分利用网络信息资源可以为师生提供与教学内容相适应的、丰富的、典型的具体经验和感性材料，使教材内容得到延伸，让师生的视野得到扩展。新课程强调：语文学习必须广泛涉猎，大量吸收。在教学的过程中，要求学生?“得法于课内，得益于课外。”许多的课文让学生理解内容不是最终目的，而是在获取知识的过程中，培养多方面的能力，信息技术作为教育教学媒体与语文课程教学有机整合，可以通过网络资源，融合多媒体技术，可以最大限度地为学生提供文字、图片、声音、视频等丰富、多样的知识信息，鼓励学生在学习中进行质疑，更积极地开展探究性学习和使学生的个性化得到发展，拓宽了学生的知识面，交给学生一种到课外去获取信息的能力。为学生提供了一个良好的学习环境。使学生从中体验到学习的无穷乐趣，收获到丰硕的学习成果，从而使学习质量最优化。例如学习《基因畅想》一文，通过信息技术多媒体软件，展现了大熊猫基因图，使本来抽象的基因生动的展现在学生面前，和着美妙的音乐和动人的解说，激发学生学习的欲望和探究心理，进而鼓励学生对自己所看所听所感所悟进行质疑探究，进行联想，然后进行讨论、辩论；让学生自主上网查阅，获取相关的信息资料，针对自己感兴趣的内容，开展更为广泛的探究性学习。学生们对这种学习方式非常喜欢，学习热情高涨，思维得到很好的开发，思路异常开阔，研究层面从课文到超越课文的内容，从追朔基因的结构、作用到其未来的研究、发展、演变等等，问题的探究超乎想象的广。学生根据自己的兴趣广泛涉猎、大量吸收，积极地拓展语文课程资源。这无疑对学生获得深厚的文化底蕴是大有好处的。

二、信息技术与语文课堂教学整合改进了教师的教学方式，优化了课堂教学结构。提高了语文课堂教学效果

在传统的语文课堂教学过程中，一切都由教师主宰，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文课堂教学的整合，彻底打破了这一局面。?信息教育与中学语文学科的整合，优化了课堂教学结构，让语文教师在信息技术所提供的学习环境下成为了课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者。不仅方便了教师的教学，帮助教师改进教学方法，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主体性充分发挥出来，使学生的知识得到进一步丰富，思维与实践能力在学习的过程中得到有效的煅炼。在突出教学重点和突破教学难点是提高语文课堂教学法质量的关键，现代化的信息技术手段有着极其丰富的表现手段和巨大的表现力，能具体形象地再现各种现象．情景、过程，能有效地揭示事物的本质和内在联系，使学生将抽象的思维转化为形象的感知和将感性认识上升到理性认识，并且它还能补充文学材料上无法传递的空白，激活学生的思维，加深学生对语言文字的理解，从而在教学上达到化难为易，突出重点、突破难点，从而达到了提高教学效果的目的。如在教学《故宫博物院》的时候，首先布置作业，让学生自己到网上搜索有关故宫的知识和图片等资料，在课堂上通过计算机展示出来。把故宫的真实面貌用图片和视频等生动、形象的方式，展现在全体同学的面前，丰富了教学的内容，极大地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，丰富教学内容。说明文的说明顺序是本课的难点，通过用生动的FLASH动画把故宫的全景图展示出来，通过点击相应的殿名图标来展示，让学生对故宫有个整体的印象，这样学生边凑课文，边对照图像，把课文的说明故宫博物院的顺序理解得一清二楚。另外，利用网络技术平台设计了虚拟故宫，学生和老师一起去网上畅游故宫，设计了真实的故宫和错误的故宫让学生辨别，实现师生互动、学生互动。

三、信息技术与语文课堂教学整合有助于增强学生学习动机，培养学生的学习兴趣。创设浓厚的学习氛围

兴趣是最好的老师。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣，兴趣可以成为学习动机，成为学习动力，也会推动人去寻求知识。”语文是一门知识性、趣味性很强的学科，由于多年来应试教育的影响，老师们都十分注重“双基”教育，因此，使知识的传授枯燥无味。传统的中小学语文教学内容呈现方式主要是声音、文字和图画，主要通过书、纸的记录和传播，教学中那些缺乏时代气息、脱离现实生活的措施。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，利用信息技术手段提供生动逼真的教学情境，使教学信息的呈现多元化，图文声像并茂，化无声为有声，静态的事物化为动态的事物。让学生进入真实的意境；必能引起学生强烈的好奇心理通过网络技术的集成性、交互性、可控制性、实时反馈性等特点，提供网络环境下的人机相互传递的超文本方式，创设超越历史时空、超越广泛地域、超越想象范围的引人人胜的环境，让学生在愉快与和谐的气氛中，产生浓厚的学习兴趣。激发学生的探究意识，进而引发学生进行自主地、能动地进行探究学习，实现学习的再创造。例如《罗布泊，消逝的仙湖》是作者吴刚根据历史资料调查研究和实地考察写的一篇报告文学，意在警醒世人，保护环境。通过信息技术与语文学科整合，利用FLASH动画再现了罗布泊由美丽仙境转化成荒漠的惨象，把学生带入到课文中的童话般的情境里，让学生的精力集中到罗布泊的变化上，使他们的思维随着罗布泊的变化历程而展开想象，并唤起他们情感上的共鸣，调动了学生的多种感官，进而激发他们的学习热情和兴趣，提高了教学的效果。这些是传统课堂无法做到的。信息技术的使用打破了时空的限制，触发_r他们的学习欲望，从而不乐于学习，达到了保护环境的目的。

四、信息技术与语文课堂教学整合有助于培养师生的台作精神

杨振宁博士指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互台作，任何重大发明创造都是不可能的。信息技术赋予师生互动方式新的内涵：有助于教师交流与互动，进行合作反思，实现教学资源的共享。信息技术与语文教学整合之后，更利于语文教师的合作。基于网络的教师同事合作具有便利性、灵活性和超越时空性等独特优势，中小学教师可以利用互联网将所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善。教育教学网络资源，为教师教学提供了丰富的资源，为实现教学活动提供了交流、研究、学习提供平台。教师依据自己的实际情况，和自己所从事的教学教育工作，从各类网站上寻找学习的资料，进行自我学习研究。上传优秀电子教案、课件、论文目等，并将这些作品挂在网站上，供全校教师共享，通过督促各位教师对资源的充实和更新，通过资源合作推动自主学习的开展。教师之间也可以利用博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，让教师团队共享知识。另外，教师还可以通过电子邮件合作、聊天室、BBS(学科论坛)主题合作、开展网络沙龙学习等形式进行进行相互的讨论。在网络环境下，教师们畅所欲言，交流了各自学习的体会和经验。通过吸取其他教师的学习方法和技巧，起到了取长补短共同进步的作用。有助于学生互助学习，为学生进行自主、合作、探究学习创造了条件。学生可以从自己的实际需要出发，通过网络资源或资料库，选择自己更感兴趣的学习内容，了解更多的知识。教师可以根据教学实际，弓l导学生分组合作去发现问题、研究问题和解决问题，进行同学之间的交流和协作式学习，在协作学习过程中，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。为学生提供立体式的多向交流的机会，从而培养学生的合作精神。有助于师生互动，提高学习效率。语文能力是一种多元能力，其构成也是多维度、多层次的。网络环境下的语文教学有着它独特的魅力，利用信息技术，可以实现一个教师与多个学生的交互，也可以针对个别学生进行辅导，更可以实现远程的师生交互，将教育教学延伸到了学校之外。可以通过网上协作学习，使全体师生参与到学习活动中，实现了生生互动，师生互动，培养了信息时代学生的创新学习技能，在校园网或互联网环境下，教师和同学之间还可以采用网上论坛、BBS、聊天室、e—Mail等形式，这种整合形式超越了时空界限，对于发挥学生的主动性和进行因人而异的辅导是很有帮助的，同时也有利于师生之间情感的交流和互动学习。使教学不拘于教材，拓宽了学生的知识面，提高了学生自主学习的能力。同时，信息技术强大的管理功能也提高了师生之间评价与反馈的质量与效率。