终身教育思想对成人继续教育的启迪

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终身教育被誉为“教育史上最引人注目的事件,可与哥白尼式的革命相媲美,孕育着真正的教育事业”。该理念一经提出就成为全球性教育改革与发展的核心主题,被各国作为教育的根本指导原则,构成了对传统教育的根本性的变革和超越,引发了最为深刻的一场教育改革实践。成人继续教育在构建终身教育体系中肩负着重要的使命,它不同于基础教育、中等教育和高等教育,其本质属性和根本职能就是培养成人成为具有创新思维和实践能力的学习型人才。

一、把握终身教育的内涵

“终身教育”作为一个概念是由法国成人教育家保罗•朗格朗于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出,他认为将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的,学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部,不能将学校教育等同于教育。“教育并非终止于儿童期和青年期,它应当随人的一生而持续地进行,教育应当借助这种方式,满足个人和社会的永恒的要求———这种想法近年来逐渐在人们心中扎根了,终身教育这个新的术语,使其作为教育专业术语为人们所接受了。”因此,终身教育体系是以现代大教育观看教育的形态和体制,旨在建立一个超越学校教育狭窄界限的、有助于形成人在其一生都可以不断接受教育或学习的条件和氛围,是家庭教育、学校教育和包括成人教育在内的社会教育等教育发展过程中的各个领域之间紧密而有机联系的整体。“终身教育的概念,重要一点是教育要贯穿于人生的始终,所以要使教育和生活密切地结合起来”,它对制度化的教育提出挑战,注重人们个性发展的全面性、连续性,使其能不断地进行学习、提高素质,以适应社会发展的需要,“比传统教育更加能够显现每个人的个性”。可以讲,被誉为“教育史上最引人注目的事件,可与哥白尼式的革命相媲美,孕育着真正的教育事业”的终身教育概念一经提出就“几乎在世界范围内博得了赞许”。它已成为各国重新阐述教育、重新编写教育学和进行教育改革的指导原则。随着各国对终身教育研究的深入,对终身教育的概念也有了更科学的诠释:“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就,换言之,是完全意义上的教育,它包括了教育的所有方面、各项内容,从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展,包括了教育各发展阶段、各个关头之间的有机联系。”可见终身教育已成为人们在一生中所受到的各种培养的总和,它开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育,而其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量。因此,随着充满科技和知识的21世纪的开始,人们愈发注重精神生活的充实,期望通过个人努力来达到自我完善。要实现高层次、高品质的精神追求,靠一次性的学校教育是难于达到的,只有依靠终身教育的支持才有可能完成。

二、终身教育是21世纪教育发展的必然趋势

在21世纪的今天,教育成为知识经济社会的“支点”受到万众瞩目已是不争的事实,终身教育则成为人们关注的新焦点。随着信息时代的到来,国际社会交往开放的扩大,知识和技术对经济增长的贡献率也在不断地提高。现代社会所必须的信息已远远超出了个人所能掌握知识的限度,研究显示,当代人类科学知识每3-5年增加一倍,这意味着一个人在大学读书期间所学的知识在毕业时就已经有50%的陈旧、老化的问题,失去其原来的价值。一个人依靠从小学到大学的一次性的学校教育获得的知识已经不能满足这个知识更新速度迅疾,技术创新突飞猛进的时代。我们不能再指望一种教育或一定阶段的教育就能为社会成员服务终身,创立一个任何人在任何时期任何地方都能继续学习的教育体制已成为必然的趋势。美国学者彼得•圣吉提出,“学习速度<变化速度=死亡”。在信息社会中,我们面临的经济、科技与社会的发展变化不但是永恒的,而且变化的进度比以往任何时代都要快,而科技发展速度的加快直接导致各国经济的竞争愈发激烈,任何跟不上科技知识革新步伐的国家、组织和个人,都将被无情地远远抛在后面。同时,技术进步所造成的人口失业也将威胁到一部分社会成员的基本生存条件。因此,不断学习新的知识和技能,激发个体潜能和创造力,以适应生存和自我发展需要的终身教育就成为社会成员的选择。经济发展和社会进步使得人们对教育需求增加,对教育规模的需求以及对教育职能和应变能力的要求也不断提高,而传统的学校教育在教育对象、教育时间、教育空间等方面已严重影响了人们学习的权限。在这样空前的压力下,使教育在任何时间、空间上面向任何人,使教育在纵向与横向两个方向上贯穿人的一生的终身教育形态就成为人们选择的趋势。终身教育的提出是时代变革和教育内外平衡的需要,所以其基本理念已是当代影响极为广泛的国际教育思潮,已成为全球性教育改革与发展的核心主题,并以其强劲的发展态势,作用于知识经济的可持续发展,成为社会发展的必然要求。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程,终身教育已成为人类选择的必然趋势。

三、成人继续教育是终身教育的基石

成人教育顾名思义是以成人为对象的,而终身教育就其本质而言,是指“人的一生中所受教养、教育和训练的综合”,显然成人教育根本无法涵盖终身教育的全部,但是它的广泛的社会性、全民性、持续性、多样性等特点在很大程度上是同终身教育相吻合和一致的,也是别的类型的教育所无法替代和比拟的。自20世纪60年代以来,成人教育对终身教育的推动作用已引起世界范围内的广泛讨论。在联合国教科文组织第总会通过的《关于发展成人教育的劝告书》特别提出,实行终身教育,首先就要实现成人教育的发展,作为终身教育不可分离的一部分———成人教育,它对经济及文化的发展、社会的进步、世界的和平等,都具有不可估量的贡献。而第五届国际成人教育会议甚至把主题确定为:“成人学习是21世纪的关键。”大会发表的《汉堡宣言》称之:“一个温和的建设性的以成人教育为主体的全民终身教育、全民终身学习的时代,正向我们大踏步走来。”尤其自20世纪90年代以来,各国政府愈发加大对成人教育的重视程度,实行成人教育制度,建立成人教育体系,为实现终身教育提供了可靠而又重要的保证。瑞典实行50%以上的成年人一年接受一种有组织的培训,免费为文化水平不高的成年人在基础学校接受9年义务教育,以及在读完高中后再提供一次补充培训的机会。1998年,美国大学中25岁以上的成人学生占了45%。我国2005年成人高等学校在校生占整个高等教育在校生数的22%,如果加上高等教育网络学院以及高等教育自学考试的在籍学生,成人学生占整个高等教育在校生数的39.3%。相对而言,儿童青少年学龄期学校中的教育仅仅是人生过程的开始,而成人需要更广泛、更完全、更长期直至覆盖一生的,“活到老,学到老”的教育体制。成人教育不仅为每个人提供了不断学习、反复学习的机会和条件,而且给予他们以最新的科学技术教育,使他们能够及时了解当今世界科技发展的前沿及其趋势,启发他们在生产劳动和社会生活中不断地提高与创新。所以成人阶段继续教育是形成学习化社会的主要渠道,是构建终身教育的主体。如果没有完善的、科学的成人教育体系,就不可能有终身教育的普遍实践和体制构建;如果不重视成人的继续教育,建立和完善终身教育体系也终将成为空谈。因此,成人教育的改革与发展为推进终身教育、构建终身教育体系奠定了坚实的基础,其特殊的优势起着任何教育体制均无法替代的决定性作用。

四、终身教育理念对成人继续教育的启示

终身教育作为一种知识更新、知识创新的教育,已成为社会教育的理想。因而,对“教育过程的正常顶点的成人教育”必将产生深远的影响。

1.依靠终身教育理念,改革成人教育体制。美国著名学者亨利•埃兹科维茨和荷兰学者劳埃特•雷德斯多夫共同主编的《大学与全球知识经济》一书提出:“三重螺旋模式”的教育思路,即指以知识为基础所建立的社会经济体制中的大学、政府和产业界应该在知识生产的共同目标下冲破各自界限而协同发展。否则,它的运行便会严重阻滞社会经济的发展。因此,在终身教育理念的指导下,成人教育必须调整现有的教育结构,通过创建学习型社区与学习型家庭的结合;通过在企事业建立学习型组织;通过构建以区(县)职教中心为龙头的农村社区职业教育构筑起一个跨学校、跨专业、跨行业的多功能、全方位的学习网络,以建立和完善终身教育体系。让教育从封闭的学校里走出来,扩展为社会性活动,并使之成为前后衔接、纵横关联、各有重点和特点的整体或体系,以终身的角度来改革和完善成人教育,充分发展成人教育的办学形式和拓宽办学领域,使成人教育真正为成人服务。

2.把成人教育纳入终身教育的大体系中。1976年内罗毕会议通过的《关于发展成人教育的建议》特别指出:成人教育是包含在终身教育总体中的一部分;教育决不仅限于学校阶段,而应扩大到人生的各个方面,扩大到各种技能和知识的各个领域。在这种终身教育思想的影响下,各国政府把成人教育看成推动终身教育进程的先导,高度重视成人教育,通过制定法律来保障成人教育的发展。1976年,挪威在世界上第一个通过成人教育法,把成人教育视为终身学习体制的基础,促进了成人教育各领域间的协调合作。1982年韩国制定了社会(成人)教育法,提出了社会(成人)教育制度化。联邦德国1973年通过的教育计划把成人教育列为与普通教育的初、中、高等三种教育并列的第四种教育。许多国家为了保障成人教育的实施,采取了许多有效措施,如:在入学条件上采取灵活的政策;带薪教育休假制度;经济援助;开设成人学分累计课程等。

3.充分利用现代传播技术,推进成人教育信息化进程。终身教育理念的提出其主要背景之一,就是世界范围内的知识变更速度的加剧及现代传播技术的迅捷。因此,如何利用现代传播技术,推进成人教育的发展已是当务之急。21世纪将是在数字化环境下依赖网络而生存的社会。未来社会数字化的生存方式和全新的计算机文化技术背景,必将带动成人教育自身信息化进程,从信息角度看,成人教育也是信息、知识的传播过程。“大力发展现代远程教育,形成社会化、开发式的教育网络,为适应多层次、多形式的教育需求开辟更宽阔的途径,逐步完善终身教育体系”,这不仅是构建终身教育的必要措施,同时也是成人教育大发展的现实需要。最大限度地利用现代化传播技术,为成人学习提供便利的条件,可以有效地改变当前成人教育领域信息源单一、信息传递方式呆板,不适应社会信息化发展需要的状况。成人教育也只有完全融合到现代传播技术中来,才能适应社会发展的需要,加快成人教育向终身教育的转化。为此,要充分利用各种传播技术为中小城市、乡镇企业、农村及边远和教育发展较慢的地区服务,向各行业的管理人员和专业人员提供各种继续教育课程,为社会成员创造更多的学习、成才的机会。要培训一支能够掌握现代远程教育技术的高素质的管理队伍和精通现代远程教育的专家队伍,加速传播手段现代化建设,更快地促进成人教育的发展。为实现学习化社会的早日形成,做出应有贡献。

4.建立回流教育制度,进一步加快成人教育改革步伐。回流教育概念由瑞典教育家巴莫于1968年首次提出,他认为在人的一生中教育与工作可以轮替。1973年OECD出版报告书《回流教育:终身学习的策略》一书,强调教育机构应具有开放性和有弹性,使工作的成人于需要时随时有机会回流参与学习。一些发达国家高等学校向有工作经验者倾斜,如瑞典规定高等教育对年满25岁有四年工作经验者给以一定比例的配额。回流教育有助于提高工作者的知识与技能,是实现学习化社会的重要途径。实行高等教育改革,需要取消高等学校的入学年龄限制,鼓励有工作经验者参与回流教育,提供入学机会。允许高等学校学习过程可以分段进行,实行全学分制,即学分可以累积和转移,学习年限可以延长并有弹性,以便于获得最终的文凭或学位。

随着科技的进步,社会的发展,教育应与人的生命相伴,总之,成人教育是终身教育产生和发展的基本实践基础,是人的终身教育的重要环节,是提高社会成员素质的关键。最能体现终身教育的特征和原则,终身教育是成人教育的延伸和发展。完善终身教育体系,必须大力发展成人教育;大力发展成人教育又会促进终身教育体系的完成。同样,成人教育要获得更大的发展,必须有完善的终身教育体系作保障。正是因为终身教育是成人教育发展的产物,建立终身教育体系应当以成人教育为主体,应在成人教育的实践基础上建立终身教育体系。