深究对外汉语综合课情境教育形式

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对外汉语综合课不仅要重视语言知识的学习，而且要重视言语交际能力的培养，但是目前对外汉语综合课的教学在此方面存在很多不足。情境教学模式可以将语言知识的学习与应用结合到一起，培养学生的综合能力。

一、情境教学的必要性

初级阶段的对外汉语综合课是一门实践性很强的基础课程，它从语音、词汇、语法和汉字等方面出发，结合一定的文化背景，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练，以提高学生的语言技能，培养学生掌握基本的语言知识和语言交际的能力。综合课的这一性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程，但目前的教学模式往往是以传统的教师讲授为主：先由教师领读生词，逐一解释举例，再读课文，逐句解释，然后讲解语法点，最后做练习。很多学校、很多教师还是沿用着一支笔、一本书的老办法进行教学，组织课堂教学的意识淡漠，不太讲究教学技巧，只注重于讲清楚、说明白，课堂时间有限，学生练习的机会很少。致使学生只是听懂了、理解了，而没有真正地形成语言能力，走出课堂仍然不能进行自由地交流，无法达到预想的教学目标。形成这状况的原因主要有以下几方面：

（一）教师的原因。大多数对外汉语教师会按照自己学习外语的方法来对待对外汉语教学，在教学过程中，强调教师的主导作用，偏重于讲授，而忽视学生学习的主观能动性。在课堂教学中，教师的讲解占去了大部分时间，剩下不多的时间仅供学生做一些简单的练习，无法达到灵活运用的效果。

（二）教材的原因。目前对外汉语综合课所使用的教材的编写体例过于陈旧，词汇量偏多，课文过长，书面语居多，语法太细。课文注重系统性，忽视功能性，只考虑了语法规范而忽视了语言的生活性，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。

（三）教学计划的原因。在很多学校的对外汉语教学计划中，综合课的课时最多，这无形中给教师和学生的印象就是综合课最重要。教师也认为综合课必须精讲、细讲，侧重于语言知识的讲解，认为语言能力训练应放在口语、阅读、听力等课程中进行。

（四）教学条件的原因。很多学校的对外汉语教室不是多媒体教室，由于教学条件有限，教师只能采用讲授的方式。

上述原因使现有的教学模式不能很好地实现语言实践的教学目的，因此改革现有综合课的教学模式、教学方法势在必行。情境教学模式是改变这一现状的利器。

二、情境教学的理论依据及可行性

情境教学的概念，首先由Brown、Collin、Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning）的论文中提出。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”情境教学理论认为：学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的；在实际情境下开展学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；知识是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是意义建构的过程，意义不是与情境脉络相分离的，而是在实践与情境脉络的协商中合成的。在学习过程中，学生是认知主体和意义的主动建构者，学习就是学生在一定的情境中、在自身经验的基础上对知识的意义建构过程。所谓情境教学模式，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相关的情境，使学生产生直接的体验，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。即通过创设一定的教学情境来调动学生的学习积极性。

从心理学上看，人的大脑左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括感受的活动。传统教学中，无论是老师的分析讲解，还是学生的单项练习，主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，主管形象思维的大脑右半球兴奋表达，主管抽象思维的大脑左半球兴奋思维。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，挖掘了大脑的潜在力量。因此，情境教学可以获得比传统的注入式教学更好的教学效果。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入学生的意识的。意识是客观存在的反映。学生的意识同样是客观世界的反映。情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境之中，感受语言，理解语言，从而可以更好地掌握语言。

三、情境教学模式的设计种类

对外汉语情境教学要注意抓住现实情境与教学内容之间的相关点，实现模拟情境与现实情境的有效联结，尽可能地创设逼真的现实情境。创设的情境有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境等类型。

（一）生活展现情境。从生活中选取某一典型场景让学生置身于这一场景中进行观察。例如可以带着学生走出教室，到商场购物，到公园游玩，到食堂吃饭，到银行换钱，到市场买菜，在生活中学习语言。

（二）实物演示情境。在课堂上通过实物演示创设某一种特定情境，如在学习“茄子、黄瓜、西红柿、芹菜、豆角、菠菜”等生词时，学生有些不理解，教师就拿来实物，创设实物情境，请他们亲眼看一看，用手摸一摸，这样既可以让学生很快就理解，同时又加深了他们的感官认知，把枯燥的语言学习变成了有趣的认识事物的活动。

（三）图画再现情境。用图画来再现课文中用语言描写的情境，可以采取制作课文插图幻灯片剪贴图片、简易粉笔画来创设图画情境。比如在学习“喜、怒、哀、乐”等一些形容词时，教师可用一些带有表情的图画，让学生理解表情分析情感，使学生通过图画直观地理解词的含义。

（四）音乐渲染情境。用音乐来渲染课文中的情境，可以更方便地传达出文字所表达的情感。如，在讲到《黄河》《梁祝》、京剧等的时候，可以选择一些音频资料给学生看，让学生亲身感到音乐魅力的同时达到学习的目的。

（五）表演体会情境。可以根据课文中的内容，把全班学生分成几组，让每组的学生分别扮演书中的人物练习会话，把课文中的对话变成自己的语言，这样不但可以提高学生的交际能力，而且可以活跃课堂气氛，从而取得良好教学效果。

情境教学模式虽然对传授知识，发展能力起着重要的作用，但是如果运用不恰当也会引起不良的后果。运用情境教学模式要注意以下几点：

情境要新颖。心理学告诉我们，新奇的刺激容易引起人的注意，容易记忆，容易唤起人的求知欲。所以教学中为学生设计的情境要尽量新颖。

要根据教师和学生的特点选择情境类型。每位教师都有长处和短处，在运用情境教学时要场长避短。有的教师有音乐才能，那么可经常运用音乐创设情境；有的教师语言表达力强，那么可以通过生动、流畅，悦耳的朗诵再现情境。

情境只是教学的手段，而不是教学的目的，当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境。否则，只能是画蛇添足。情境教学毕竟是需要花费时间的，根据教学最优化原则，教学应尽量以最少的耗费，取得最好的效果。情境教学模式对于对外汉语综合课尤为重要，希望能为二语学习者提供一些帮助及启发。