浅思学生阅读兴趣培养措施

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一、改变后20%学生的阅读现状需要恰当的策略

曾看过一篇文章，题目叫《黑人州长》，讲的是这样一个故事：罗杰•罗尔斯是美国纽约州历史上第一位黑人州长。他出生在纽约声名狼籍的大沙头贫民窟。这里环境肮脏，充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。在这儿出生的孩子，耳濡目染，他们从小逃学、打架、偷盗甚至吸毒，长大后很少有人从事体面的职业。然而，罗杰•罗尔斯是个例外，他不仅考入了大学，而且成了州长。在就职的记者招待会上，到会的记者对他提问：是什么把你推向州长宝座的?面对300多名记者，罗尔斯对自己的奋斗史只字未提，只谈到了他上小学时的校长——皮尔保•罗。1961年，皮尔•保罗被聘为诺必塔小学的董事兼校长。当时正值美国嬉皮士流行的时代，他走进大沙头诺必塔小学的时候，发现这儿的穷孩子比“迷惘的一代”还要无所事事。他们不与老师合作，旷课、斗殴，甚至砸烂教室的黑板。皮尔•保罗想了很多办法来引导他们，可是没有一个是奏效的。后来他发现这些孩子都很迷信，于是在他上课的时候就多了一项内容——给学生看手相。他用这个办法来鼓励学生。当罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，皮尔•保罗说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”当时，罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次，皮尔•保罗先生竟说他可以当纽约州的州长，着实出乎他的预料。他记下了这句话，并相信了它。从那天起，“纽约州州长”就像一面旗帜，罗尔斯的衣服不再沾满泥土，说话时也不再夹杂污言秽语。他开始挺直腰杆走路，在以后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了州长。

读了这篇文章笔者感触颇深：难道是这位校长真的会看手相?难道是这位校长没能感化学生，而自己却被学生同化了——相信迷信了?静下心来，细细品味，才真正明白这位皮尔•保罗校长真是用心良苦呀！他不是真的会看手相，更不是迷上了迷信，而是他运用了一。）种教育策略，那就是——教育艺术，顺着孩子喜欢的道路，适时的鼓励他们，认可他们。这样，他们才能坚守自己的信念，朝着自己的胜利之门前进。

就拿语文教学中的阅读教学来说吧：著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”《语文课程标准》也规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。由此可见，课外阅读是多么的重要。而现在的学生恰恰对阅读是望而生畏，经常有家长这样给笔者说：“我的孩子不喜欢看书，我给他买了好多书，他就是不看，我拿他也没办法！”或者是：“老师你布置的看书作业他会看，要他自觉地找书看，那是比登天还难！”

笔者曾对一个班的语文试卷做过一个调查：90%以上的丢分题就在阅读。孩子容易丢分家长就容易紧张，家长一紧张，孩子就更害怕阅读。害怕了还怎么能静下心来去思考，害怕了还怎么能谈得上去喜欢上阅读呢。课内的即是如此，更谈不上看课外的了。中上等学生况且如此，更何况是后20%学生的阅读情况了。因此寻找恰当的教学方法培养学生的阅读兴趣就显得尤为重要。

二、培养后20%学生阅读兴趣的策略

1.让后20%学生从“怕阅读”的阴影中走出来

首先，笔者当了一回“皮尔•保罗校长”，在暗地里不断了解现在的学生在课后喜欢干什么事。日子久了，从众多孩子的口中得知：现在的孩子大部分都是独生子女，平时一个人在家，有很多时间都喜欢呆在电视机前看看动画片或是少儿节目。那么如何把阅读和看电视结合起来便是笔者要解决的关键问题。在以后的阅读课教学中，就再也没有“阅读”二字，有的只有“观看”二字。在课堂上，笔者把“看阅读”比作了“观看动画片或是少儿节目”，并把所有课文都分了类，分别把它们归类为动画和活动，同时要求学生把文字想象成活的画面。这样一来，孩子们就对我新形势下的阅读课充满了好奇，也充满了兴趣。上课时，孩子们在不知不觉中走入文本，理解文本。同时，也在不知不觉中走出了害怕阅读的阴影。

2.让后20%学生“爱上阅读”

当孩子不再害怕阅读时，笔者感觉到引导孩子让孩子爱上阅读的契机到了。孩子把看阅读当成了看电视，把死的文字想象成了活的动画，笔者就把握时机介绍给孩子“观看富有童话色彩的片子”，例如：在上《丑小鸭》一课时，笔者毫不吝啬的将安徒生童话的系列丛书介绍给学生。等孩子再大点我又不失时机的把关于名人名著的“连续剧”介绍给他们，例如：在上《草船借箭》时，又把《三国演义》引荐给渴望阅读的孩子们。孩子们被书中的情节和人物所吸引，在那时他哪里还会管到底是在看书还是看电视呀！其实，到那时已经可以证明一个事实：孩子们已经爱上了阅读，已经畅游在知识的海洋。

3.为后20%学生搭建展示“自我进步”的平台

后20%学生一直以来都是学校里的弱势群体，不管任何竞赛都和他们挂不了边，更不用说得奖的经历了，对他们来说简直是天方夜谭。为此，笔者特意为他们设计了一套纵向比赛获奖法。根据每个孩子的起点不同，我设计了一系列适合后20%学生参加的阅读竞赛活动，例如：每月一次的“课外阅读题竞赛”、“课内段落分析竞赛”，让他们自己跟自己比，只要这次比上一次要好就算获胜，按个人进步的多少分奖项。通过这样一次次的活动，让每一位后20%学生在没有任何压力的心境下，一个不漏的都参加到活动中来，而且只要有进步就能得到不同程度的奖励。因此，他们在快乐中竞赛，在快乐中进步。

4.让家长为后20%学生的阅读教学“推波助澜”

我们说：“家长是孩子的第一任教师。”可见，家长的教育对孩子的影响不同一般。所以，要想巩固学生的阅读学习效果，必须做好家长的工作。首先，我们要向家长灌输一种思想：阅读并不可怕，甚至非常有意思，千万不要成天在孩子耳边念叨“你的阅读怎么这么差”之类的话语。其次，当孩子取得进步时，哪怕是丁点的进步，也要给予鼓励。鼓励方式最好是“家校一体”。还有就是家长要精心呵护孩子的阅读欲望，当他想静下心来阅读时，我们要为他创造一个好的阅读氛围。当他想给自己的书库补给新鲜血液时，我们家长千万不要以工作忙成为不能满足孩子买新书的理由。

印度著名哲学家克里希那穆提在《我们需要怎样的教育》一文中说：“教育应该帮助你了解你真正爱做的事是什么，然后在你的一生中，你会努力去做你认为值得做又富有意义的事。否则你的人生可能会过得很悲惨！你不知道你真正想做的是什么，你的心陷入一种例行公事的状态，其中只有无聊、衰败及死亡。”

顺着孩子喜欢的道路摸索，寻找一条培养后20%学生阅读兴趣的阳光大道，是我们作为教师义不容辞的职责。